【摘要】互聯網的發展，其自身的影響力也越來越大，互聯網思維模式在建築設計課程的教學中應用越來越廣泛，對傳統的建築行業帶來了新的機遇與挑戰。當前建築設計課程教學應積極的滲入“互聯網+”理念，確保建築設計課程的教學的穩定發展。鑑於此，本文主要探討了基於“互聯網+”建築設計課程的教學。
【關鍵詞】基於“互聯網+”；建築設計；課程教學
基於“互聯網+”建築設計課程的教學，不只是透過計算機來進行一些簡單的演示，其是將網絡技術與課程教學有效額融合在一起。在互聯網理念與體系下，完善教學機制，改善教學方式，更新教學手段，連結社會資源的新平臺。
1建築設計課程的教學存在的問題
1.1教學內容滯後
當前部分高校的傳統理念根深蒂固，對教學材料沒有進行創新，一般還按照建築物的六大構造組成部分（基礎、牆、樓地層、樓梯、屋頂、門窗）來劃分和組織課程內容的。降低了課堂的效率，無法讓學生及時學習到重點知識，另外，強調教師在選擇教學建築設計材料時，在難易度的設定上要把握好度，如果難度較高，學生不太容易吸收，結合教學的實際，來設定適合學生學習的教學材料，除了在教學材料的設定上，可以針對性的爲學生來研究設計相應的問題，並將其放在課堂上，讓學生相互之間積極的討論與交流，提高學生的思維能力與拓展能力，確保學生可以積極的接收到新學的知識內容，在豐富教學資料的基礎上，提高了學生課堂的效率[1]。
1.2教學方式不完善
基於“互聯網+”建築設計課程的教學相比與傳統的教學方式來說有很大的優勢，傳統的教學模式是以老師爲主導，沒有響應新課改體制政策的要求，沒有落實到位，沒有向現代教學改變，課堂教學中教師與學生之間的互動性不強，沒有建立起師生之間的情感紐帶，師生之間的溝通交流較少，老師也沒有完全發揮自身的主導作用，對學生的指導較少。在教學方式上教師的理念就無法跟得上新時代的發展，沒有做到與時俱進，教學方式缺乏創新，無法滿足不同學生髮展的需求，阻礙了學生的發展[2]。
1.3缺乏實踐
建築設計教學要求實踐性較強一些，部分高校在研究建築設計教學這一塊時，將其劃分到了理論知識中，在實際的教學過程中以理論知識爲主，講授實踐內容較少，實踐的課程都進行了理論知識教授，無法爲學生提供現場生產實踐的教學和現場參觀的教學內容。學生對“建築設計的詳細步驟、施工圖中的設計圖實現”等內容無法形成直觀認識[3]。
1.4缺乏高素質的建築設計師資團隊
目前高素質的建築設計教育教學人才較少，其在校的教師的學歷性與專業性偏低，專業理論知識與互聯網技能都有待提高，對互聯網思維理念認識不到位，限制了“互聯網+”建築設計課程的教學開展，很多教師還依舊存在着傳統的思維，不瞭解互聯網知識以及傳播的特點，無法有效的更好的爲學生創建互聯網建築設計教育環境，不能以互聯網的方式與同學進行互動交流，高校對教室人才的投入力度不夠好，無法合理的利用人才資源，不利於“互聯網+”建築設計課程的教學的有序進行[4]。
2基於“互聯網+”建築設計課程的教學策略
2.1教學連結社會
“互聯網+”建築設計課程的`教學創新了教學模式，明確了課程的主要內容，將“互聯網＋”與城市需求、環境需求、建築需求以及人羣需求快速的進行相連，連結社會資源，教學課題逐漸明確。改變傳統的設計模式，應積極的透過建築、規劃、景觀等，對學生進行共同指導。專業老師應該隨時溝通交流，共同研究與完成教學課題，能夠提高學生的理解能力，學生可以完成課程設計圖紙向從場地需求出發的轉變。教師還應實時的督導學生進行自主或者小組的形式進行調查，利用互聯網的思維演技建築設計課程教學所出現的問題，使得學生對當前建築與城市的空間、結構、功能以及形態等有重新的認識，利於學生學習[5]。
2.2平臺與連接
傳統的建築設計課程的教學方式存在片面性與盲目性，老師與同學只是單線溝通，透過觀察圖紙或模型的角度來檢測學生的設計能力與圖紙表達能力。基於互聯網思維下，以學生爲主體，發揮學生的主體作用，教師爲學生創建平臺，然後根據學生個人的選題方向採取相應的教學資源連結，並且應不斷的完善教學資源，積極的引導學生合理的運用互聯網進行學習，積極的培養學生能夠根據實際情況來用互聯網思維發現問題以及解決問題[6]。
2.3把握社會需求
社會的不斷髮展，城市中的空間是社會需求的重要領域，空間功能可以反映出社會需求的動向。當前，大部分建築設計、城鄉規劃設計都是透過對社會的研究與人們的需求開展的。在“互聯網＋”思維下，建築設計教學的目標是鍛鍊學生能力可以滿足社會需求，熟練掌握專業，並且能夠有效的運用在實踐中。在建築設計課程教學支出，教師與學生應明確教學課程目標、教學要求以及教學方法等，將學生進行分組，合充分利用教學資源。縱觀當前社會的空間、環境以及人們生活需求等，去選擇與研究課題，並進行師生之間交流，並以學生的圖紙、講解多媒體的形式相互之間進行交流與討論。
2.4創新教學理念
作爲一種新型的教學理念，基於“互聯網+”建築設計課程的教學要求，教室應結合學生的實際情況與教學情況，來深入研究與有效教學，不斷的創新教學理念，響應新課改政策的要求。在具體的教學過程中，根據實際情況，來選擇適合的教學模式，在這一過程中並不是全程讓學生進行自主學習，而是由教師進行引導進行的。教學是靈活的，不是一成不變，學生根據興趣與需求以及學習程度來選擇課題。教學模式中需要注重學生的設計專業水平，必須加強學生的基礎性的實踐技能，在專業教學課程中，應積極開展專業的建築設計教學、由專業的教師講授，而不只是普通的老師來授課，最大化的提高學生的專業知識。
2.5提高建築教學老師的專業素質
基於“互聯網+”建築設計課程的教學，對於教師提出了更高的要求，要求教師不僅具備教學經驗，而且應具備互聯網思維，理論性與實踐性能力都應達到要求，從某一種程度上來說，教師扮演着雙重角色，因此學校需要增強師資力量，更好的完成基於“互聯網+”建築設計課程的教學的目標。目前，建築設計課程的師資力量相對薄弱，師資隊伍建設力不夠，需要對老師加強培訓，或者積極的引進高素質的教師，透過加強師資隊伍建設，培養大量的高素質教師人才，有利於提高學生的建築設計應用能力，更好的使得“互聯網+”建築設計課程的教學有序開展。
2.6設計服務社會
教師必須具備設計服務社會這一理念，才能夠更好的進行教學，爲學生貫徹這一思想，才能夠更好的利用自己的專業知識來服務社會，提高學生對社會需求的提取能力，確保建築設計能夠滿足社會需求將需求與建築設計有效的結合起來，並不斷的優化建築設計，最大限度的提高社會需求的滿意度，完善社會服務職能。學生透過不斷的研究，拓展自身的視角來更好的進行設計，從而創造出有價值的建築設計作品。比如，有研究城市遊戲競技空間的，有研究校園交通空間的組成的，有研究互聯網停車流動性功能的，有研究流浪動物收容站的等等。在互聯網思維下，建築設計是以服務社會爲目標的。
3結語
互聯網技術滲透於我們生活的各個領域之中，基於“互聯網+”建築設計課程的教學下，適應了社會發展的需求，順應了社會發展的趨勢，培養了學生專業技能，發揮了學生的主體作用，激發學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性與積極性，爲培養高素質的建築設計人才做好準備工作，促進建築設計課程的教學可持續發展。課題項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“‘互聯網+’視域下建築設計課程教學模式創新與研究”（ZD18119）。
參考文獻
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