下面談談英語備課中應當注意的問題：
一、備課前要鑽研教學大綱，通讀、熟悉、鑽研教材，找出教材的重點、難點及其內在聯繫，根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法。
英語教學大綱是進行英語教學的依據，它規定了英語的教學原則，並提供了英語課的教學方法，因此我們一定要重視大綱的學習。在認真鑽研大綱的基礎上，通讀教材，可以增強對教材的理解，只有對教材內容有較深的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，如有可能應當讀全套教材。不僅通讀，還要鑽研教材，只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯繫。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不瞭解前後內容的聯繫，就不能準確地確定出每冊書、每單元、每課書以至每節課的重點和教學要求，就不能在處理教材時突出重點。
教學重點一般是指教材中學生必須掌握的內容，往往有這樣的情形，編寫教材時是爲了課文內容的需要，教師在處理教材時就不應當把它定爲重點。所謂重點是和一定的'教學階段相聯繫的。某個教學內容在某個教學階段不是重點，但到了另一個教學階段就可能是重點。因此，教師在備課時就要考慮，不應當教材中出現什麼就講什麼，有的時候一個重點分散在幾個單元甚至幾冊書裏，這時候教師就不要受課次順序的限制，而把這一重點作爲一個整體來考慮。
二、備課時應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律鑽研教材和考慮教法。
學習過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個過程。學生認識問題的規律一般總是由淺入深、由簡單到複雜，逐步發展和提高的，因此，在教學過程中教師不應當超越學生現階段的認識能力和學習基礎。我們在教學過程中常用舊單詞引出新句型，用舊句型引出新單詞，這個做法是符合學生的認知規律的。我們往往會過分強調教材的系統性，當教材中出現一個新的語法項目時，會系統地逐條給學生講解，甚至抄大量的筆記以補充教材沒有列出的條文，雖然知識是講系統了，卻忽略了英語是一門實踐性很強的學科這一特點。這樣處理教材的結果將造成學生只能背語法條文，而在實際運用中卻不能得心應手。因此，總結規律不是目的，真正的目的是在總結規律的基礎上指導學生在語言實踐的基礎上熟練掌握、靈活運用，還要經過反覆練習，使學生養成習慣。 三、備課時應當考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法。
我們常說，備課既要備教材，又要備學生。就像我們對教材的內容要有個全面系統的瞭解一樣，對學生也需要有個全面瞭解。從某種意義上來講，瞭解學生比了解教材更困難，因爲教材是固定的，而學生的思想變化影響着他們的學習情緒。另外學生的學習基礎、學習習慣等都直接影響着他們的學習，教師如不注意這個問題，就不能做到有的放矢，就會盲目。
接一個新班首先要了解學生，教課以後透過課堂口頭提問、測驗、作業以及學生在課堂裏聽課的面部表情等都可以瞭解學生。爲了克服主觀主義，教師應當記錄學生測驗、作業中的缺點和錯誤。帶有普遍性的問題，教師應當在課上講解，個別問題可在輔導課上解決。有時因爲學生作業或測驗中的錯誤較多，以致教師整天埋頭於批改之中，結果影響了教師結合學生實際鑽研教材、備課的工作。教師應當把大部分時間、精力用在備課上，使學生在課堂上做到基本掌握，再透過複習和做練習，鞏固所學的內容。另外，備課時，還應根據每個學生的具體情況，設計不同內容的問題，因爲學生的基礎、接受能力也有所不同，這樣就能使不同程度的學生都能參加到課堂活動中來了，而不致使部分學生失去學習英語的興趣。
四、備課時應當考慮透過學習英語培養學生的能力。
我們做教師的任務就是培養學生的能力，而英語教師的任務則是培養學生聽、說、讀、寫的能力。例如我們在教被動語態這一語法現象時，是由教師直接告訴他們不同時態的被動語態的結構呢？還是啓發學生透過語言現象自己總結出規律呢？當然，由學生總結規律比教師直接講解更有利於培養學生的能力。採取什麼手段呢？是教師板書幾個例句，讓學生透過觀察歸納出這個規律呢？還是教師設計幾組句子，每組句子中含有不同形式的結構，讀給學生聽，使學生透過聽發現幾個句子的不同處，並進而歸納出這個規律呢？當然，後者更適合培養學生聽和說的能力。再比如讓學生預習課文，我們切不可簡單地讓學生預習某一段落，可根據課文設計幾個問題給學生，有的問題是思考語言點的，有的問題是要學生在理解課文的基礎上用自己的話來回答……這種讓學生帶着問題去預習、去思考的方法也就培養了學生運用英語的能力了。