論文關鍵詞： 異步教學法 大學 教學
論文摘 要： 寫作教學是大學活動的一個重要組成部分，同時也是教學過程中比較薄弱的環節。本文從大學英語寫作教學現狀入手，分析了目前教學中存在的問題。在此基礎之上，介紹了異步教學法理念，並探討了異步教學法在大學英語寫作教學中的運用。
一、大學英語寫作教學現狀
作爲輸出技能，寫作的難度要高於輸入技能——聽和讀。寫作是知識的內化，並且要求以一種創新的方式表達出來，因此它一直是學生英語學習中的一個難點，同時也是英語教學中的一個薄弱環節。儘管近年來我國英語教學水平有了較大提高，全國大學英語四、六級透過率也在逐年上升，然而，在體現思維和書面表達能力的重要技能——寫作中，學生們卻表現不佳，其平均成績總是在5-9分之間徘徊（總分爲15分），在新的710分計分體制中也只是90分左右。這樣的成績離大綱要求相差甚遠，難以讓人滿意。究其原因，大致是由以下幾個方面造成的：
（一）對寫作重視不夠
縱觀我國英語教學，從一直佔據教學課堂的語法法到借鑑國外新教學法的聽說法和視聽法，再從以單一地將閱讀能力作爲培養目標到以學生的技能訓練爲主而忽視書面閱讀和表達來看，我們不難發現，多年來英語寫作能力的培養並沒有受到應有的重視。
此外，我國許多院校並沒有爲非英語專業學生開設專門的英語寫作課，更缺乏有關寫作訓練的專門教材。寫作練習被放到了精讀課裏。同時我國大學英語教學嚴重存在課時少，任務重的現象。在很多學校，精讀和聽力課都是由一位老師“雙肩挑”，在一週每個課程班四個學時裏，要完成精讀和聽力兩門課程的教學，還要和處理課後及補充習題、抽查快速閱讀等。有限的學時和精力，使英語老師在對學生進行寫作方面的訓練時，也只能見縫插針，而且感到力不從心。 （二）學生英語基礎知識不紮實
造成學生寫作成績徘徊不前的一個重要原因是寫作基本功差。近年來，英語教學過程中將聽說能力的培養置於首位，學生們便誤以爲語法不重要，很少有人願意去系統的學習語法知識。此外，由於標準化考試中客觀題居多，再加上教學側重點的差異和語言的影響等，很多學生對所學詞彙大部分仍停留在認知階段，不能熟練正確的運用所學詞彙。結果反映在寫作中，各種錯誤層出不窮。筆者經過發現，最常見的問題有：主題不鮮明;連貫性差;段落結構不合理；時態和語態錯誤；語言表達單一、不規範、不精煉；錯誤；片段句；；“中國式”句子；詞彙錯用；標點符號錯誤等。
此外，一些學生忙於應試，平日缺乏素材的積累和提煉，知識面不寬。因此，寫作過程中，不經過認真思考就匆忙下筆，倉促成文，思路狹窄僵化，寫出來的文章內容空洞無物，並無新穎性和思想性可言。
（三）教學方法有待改進
未經過系統寫作訓練的學生們缺少基本的寫作知識和技巧，缺乏組段和謀篇佈局能力，寫出來的文章段落鬆散，不切題，段落或要點之間缺少邏輯關聯，前後不連貫，層次不清。這就需要教師在教學過程中加強對語篇的分析來彌補這一不足。而目前一些教師在教學中，仍然停留在對難句與重點詞彙的分析和講解上，忽視了課文分析和寫作教學的關係。認爲只要把重點難點講清楚了，學生理解了就達到了教學目的,並沒有從語篇層面上對文章加以分析。教師應以文章的層次、結構和內容爲切入點，向學生們介紹整篇文章的寫作風格，立意，表達手法，寫作技巧，語言亮點等，讓他們從對精讀課文的學習中汲取精華，從而應用到自己的寫作中。
此外，老師在批改作文的時候，更多地使用終結性的評價，重視結果而忽視了學生的寫作過程，一味地用分數來衡量學生寫作的優劣，這種評分方法會嚴重打擊學生寫作的積極性。
二、異步教學法在大學英語寫作教學中的實施
（一）異步教學法
上個世紀末，湖北大學學教授黎世法經過多年的調查研究，創立了異步教學理論。目前我國普遍採用的教學方式，是捷克教育家誇美紐斯在1632年提出的班級授課制，即“一位教師面對由許多年齡和知識程度基本相近的學生（一般爲45名學生左右）組成的一個學習班，按同一教學進度對全班學生同時進行教學的一種教學方式”。黎教授根據其特點，將傳統教學方式稱爲“同步教學”。爲了區別於同步教學，突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎教授將新的教學思想稱爲“異步教學”。
不同於同步教學的“一刀切”模式，即要求同一個班的全體學生，在同一時間段裏，用同樣的速度，同時完成教師規定的內容。異步教學法將學生學習的個體化和教師指導的異步化有效地統一起來，是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。在該模式中，教師作爲學生學習的主導者，有着明確的教學目標，將學生視爲學習的主人，在教學過程中，將三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、羣學、全體學和請教老師）有機統一起來。使老師的“五步”指導（提出問題→指示方法→明瞭學情→研討學習→強化效應）與學生的“六步”學習（自學→啓發→複習→作業→改錯→小結），緊密結合，體現了學生的`自主學習過程，最大限度的實現了學習的個體化。此外，“舉三歸一，以一反類”的運用，體現了學生學習的科學思維過程，並鍛鍊了自主創新的能力。
（二）異步教學法在大學英語寫作中的應用
如前所述，大學非英語專業沒有開設專門的寫作課，加上課時緊張，大部分課堂時間都分配給了精讀課文的講解、課後題的處理和聽力的練習上了。關於寫作，一般採取這樣的模式：老師給出題目，提出幾點要求，讓學生在課下完成，並規定出上交的期限。沿用“老師講，學生聽；學生寫，老師改”的單向交流模式。等老師花了很多精力和時間改好了，在班裏評講在寫作中學生們所犯的錯誤和應該注意的地方時，學生們早就對自己所寫的內容記憶不那麼深刻了，隨便看一下老師的評語，就放到一邊了，很少有人認真研究老師訂正過的地方並認真思考。等下次再次寫作時，往往還會犯同樣的錯誤。