應用文寫作兼有理論科學和應用科學雙重性質，具有實踐性與操作性強的特點。在以往的教學實踐中教師往往注重於理論知識的講解，易造成學生學習的枯燥感，即使是舉例講解也是不成體系，並且存在數據過於陳舊的現象。結合這門課的教學經驗，筆者將案例教學法運用到應用文寫作的授課當中，激發了學生的學習興趣;培養了學生的分析能力;啓發了學生的學習思路;取得了較好的效果。
一、案例教學在應用文寫作教學中的作用
案例教學在應用文寫作教學中的作用包括以下幾方面：案例是解決教學問題的源泉。透過案例的學習，可以促進教師分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行爲，提高課堂教學的效能。案例是專業素質成長的階梯。運用案例教學。可以將聽講式學習導向參與式學習，在蒐集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提升教師的專業素質。案例是教學理論的基礎。一個典型案例能從某一方面反映人類認識實踐的真理，從衆多的案例中，可以尋找到理論假設的支援性或反駁性論據，避免純粹從理論到理論的偏差。
二、案例教學的實施
1、課前準備
(1)案例選擇
案例選擇是成功進行教學的前提，教師需要花大力氣來收集相關材料。選擇的案例需要具備以下四個條件。
適合性：案例的運用是爲了配合理論知識的講解，改變理論教學的枯燥性。明確了案例使用的目的之後，教師就要緊緊圍繞理論知識點來選擇案例，切忌不要就例子而講例子，案例教學是系統的、理論的，不是零散的、破碎的，所以要選擇適合理論知識系統化教學和記憶的案例。
真實性：案例是關於某種具體情景的記錄，是對真實發生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理論中得出的事實來替代。案例蘊含了教學的複雜性、不確定性和問題性。在案例教學中，教師不能虛擬材料或杜撰案例。案例的可貴在於它的真實性，案例教學是生命也源於案例的真實性。
典型性：教師要選擇能反映問題的一般規律和特性，能夠適應具體教學環節需要的案例。例如：講授應用文的種類與特點這個問題時，可以根據不同的文種所體現的不同特點選取有代表性的應用文作爲案例。
時新性：應用文寫作教學面臨的一個嚴重問題就是教材老化問題。面對出版業日新月異的變化，教師在案例的選擇上不能侷限在教材上，要注意選擇的多渠道，注意案例的時新性，否則這些案例的選擇就是陳舊數據的疊加，無法給學生鮮活的資訊。
全面性：在案例選擇過程中，要顧及到教材以外的素材，如講“通知”、“簡報”、“決定”等文種，都可用發生在學生身邊的、且與學生息息相關的本院下發的檔案;也可讓學生到社會中搜集、整理案例，使學生快速、高效地實現從理論到實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合;還可以採用國外的案例等。
(2)學生的課前準備
在案例教學過程中，學生不是被動地接受老師所蒐集和整理的案例，而是要積極主動地投入到案例的研究過程中來。課前應要求學生透過報紙、網絡等媒體來蒐集案例，並且要求學生在課堂上來分析講解案例。
2、課堂教學
課堂教學是案例教學的主體，包括案例的課堂展示、講解、討論和總結分析四部分。在應用文寫作的課堂教學中，案例教學主要分爲以下兩種形式：一是與應用文寫作中所講的應用文的起源與發展、應用文的特點與作用、應用文的寫作主體的素養與能力等方面的知識相配合的案例。這類案例要求精簡而所講內容有很強的切合性;二是與應用文寫作有關的教材以外的且學生喜聞樂見的如：廣告詞、春節聯歡晚會的開場白、串聯詞及結束語等。
課堂案例教學中，要注意把握好案例的難易程度，以利於學生在學習時能主動表達見解，積極思考問題，增加學生對課程的參與度。同時對於安全材料要進行組織與編排，使得案例教學能夠圍繞主題循序漸進，便於學生由淺入深地接受知識、思考問題和解決問題。
以電視錄像《人才招聘見面會》的案例講解爲例：
(1)案例的課堂展示
充分利用多媒體教學手段向學生展示別開生面的大學生校園招聘會的`錄像實況。教師對案例的介紹、說明要簡明扼要，學生透過聲像接受教師傳遞的有效資訊，在案例的展示過程中要營造輕鬆、活躍的氛圍，便於學生進行思考好討論。
(2)案例的課堂講解
學生對案例有了感性認識後，教師以大學生供需見面會爲切入點，引導學生分析我國人才市場的發展狀況，瞭解現代用人單位的需求，從而引導學生知己知彼、有針對性地寫好求職信，以贏得機會、贏得好感，從而成功就業。
(3)案例的課堂討論
課堂討論要跳出個案分析的圈子而上升到與理論的結合或者共同規律的總結。可以針對我國人才供需市場發展中存在的問題和出路。並且結合課前給學生布置的“寫求職信以天女散花的形式可以嗎?寫求職信面面俱到合適嗎?寫求職信有的放矢正確嗎?寫求職信千篇一律可取嗎?”等相關的問題進行討論。
(4)點評學生作品
點評學生作品是教學過程中的重要階段，也是一個較容易被教師忽略的階段。激勵式的點評可以讓學生享受成功，強化中自信心，並且總結自己的學習經驗。教師要在這個階段對每個學生作品的努力情況、作品的閃光點和不足做出正確的評價。對優秀作品可以當作範例講解，給予充分的肯定。
(5)案例的總結分析
結合課程講授，教師對講授的知識進行歸納，學生對案例的相關知識點進行總結，並在課後進一步觀察校園招聘會及人才招聘市場，最終形成分析報告，教師透過課後總結可以發現教學過程中的優點和不足，以尋找解決問題的對策。課後總結一般包括教師應用案例教學法的體驗和感受，學生學習情況的反映情況，有利於培養學生解決問題的能力。
三、案例教學應注意的問題
在使用案例教學法的過程中，考慮到高職應用文寫作課的要求和特點，教師應該注意以下幾個方面的問題：
一是對案例的介紹儘量使用多媒體，應用文案例具有了鮮活和生動的特點，就能夠調動學生的學習興趣，活躍氛圍。
二是案例配合理論教學要把握好“度”。案例固然有它具體性和針對性的特點，但同時也是個性的體現，所以要把案例教學和理論知識的學習結合好，不能爲了案例而學習案例。
三是教師在選擇案例時，不應該只注重案例表面的新穎性，更應該注重案例在訓練學生思維方面的作用，要使學生在學習應用文的過程中，不僅能夠正確認識應用文的特點，還要熟練掌握應用文的寫作方法等，以提高學生的寫作能力。
四是注重師生的互動。案例教學法的關鍵是促進學生學會學習，引導學生參與到案例的蒐集和分析總結的過程中。因此，老師應該積極調動學生的參與興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力。
五是案例教學需要教師考慮多方面的因素，包括教學目的、教學內容、教學進度、全班學生的程度、教師本人的特點和能力等，並據此進行周密的教學安排。
六是注意動態案例庫的建設。針對收集到的大量典型性案例，可以建立案例庫。案例庫的建設除了具有典型性和廣泛性之外，還要適時地動態更新，定期清理過時的案例，不斷補充新鮮的具有時代性的案例。