論文關鍵詞:課堂教學 電化教育 多媒體教學
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論文摘要:新課改已實施多年，在化學課堂教學中存在着一些認識上的誤區，如何理解和使用新教材，如何充分調動學生學習的積極主動性，充分發揮現有的教育資源爲教師和學生服務是每一個教育工作者思考的問題。
化學新課程改革已經實施有六個多年頭了，大家在新課改中大膽嘗試，積極探索，透過改變教學方式，在教中學，尋求提高化學課堂效率，促進學生德、智、體、美、勞和實踐能力、創新精神得到全面發展。但在實踐中一些教師並沒有真正領會新課改的實質，存在着認識上的誤區，在教學中偏離了改革的方向。
一、把知識原理講死，並隨意補充知識點
課程改革着眼於學生的發展。但不少教師教學的思想缺乏哲學理念。口頭上承認真理是相對的、發展的，但在實際教學中常常死摳概念，把知識原理講死。在新教材中刪去了化合價、分子、原子等的概念，可以減少出現類似“鹽酸是純淨物還是混合物”長達半個世紀的爭論的可悲現象。但在教學中它們不僅補充了刪去的概念，而且公然在課堂上歸納物質性質時說“就這幾條”。實際上，我們所說的化學原理和各種物質的性質和用途都是在一定條件下才成立的，條件變了，結論可能就不全面、不正確。例如:九年級化學介紹二氧化碳的化學性質:“一般不能燃燒也不能支援燃燒，通常用於滅火”。這裏教材考慮到學生的知識基礎和生活經驗，只將通常條件下部分性質和用途表述出來，教材中用“一般、通常、主要”等字樣提示。你如果講的太死，教師告訴學生二氧化碳不支援任何物質的燃燒，就會給學生帶來困惑。例如:若將點燃的鎂條插人盛滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶繼續燃燒，由此看出二氧化碳能支援鎂的燃燒。
穿新鞋走老路是改革初期多數化學教師的通病，新教材刪去了老教材中“難、繁、偏、舊”的內容。但教師唯恐在各類考試中出現舊教材上的一些刪去的知識點，在教學中又把它們作爲補充內容又給撿了回來，加深了教學難度。例如九年級化學滬科版教材中刪去了原子核外電子排布的有關知識，只是在拓展視野中簡要介紹鈉原子和氯原子透過得失電子形成氯化鈉的過程。有些教師在教學中把老教材中的核外電子排布的知識花了一課時的時間灌輸給學生，這樣時間花了很多，結果學生難以接受，不僅造成課時不夠，還大大打擊了學生學習化學的積極性，使學生覺得化學太難，失去了學習化學的興趣。