教師的課堂教學語言是一門高深的藝術，要讓課堂舞起來，那麼，老師就要不斷地修煉提高課堂效果。那麼，語文教師在課堂上如何發揮語言藝術呢？
良好的教師語言有聽君一席話，勝讀十年書的功效。教師的聲音既有感染力，能點燃學生的熱情，牽動學生的情緒，從而引發學生的興趣。
一個教師講課若能聲情並茂，那麼，她的聲音便會像潤物細無聲的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術的境界，特別是語文教學。過去在教學實踐中，我曾不斷地發現這樣的現象：因語言不簡潔，不能表情達意，或因語言平淡乏味，或因語調低沉，致使學生昏昏欲睡或焦躁煩厭，學習興趣一掃而光。
可見教師語言對學生學習興趣的影響之大。記得剛畢業踏進講臺那年，我上課的語調沒有任何的抑揚頓挫，學生那疲倦和沉悶的表情寫在臉上，整個課堂猶如一潭死水，完全不能調動學生的積極性，看着學生疲倦的表情，深深地讓我嚐到挫敗感，我深感教師語言的重要性。
人們常說言傳身教。言傳是第一位的，儘管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時也是教師基本功是否紮實的體現。
成功的教師能靠一把聲音和支粉筆就能讓課堂動起來。回想起來失聲那段時間，根本沒辦法進行正常的教學，特別在低年級更顯聲音的重要性。
語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧祕的教育工作者。
語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，課堂上教師的授課語言要精心錘鍊。教學的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的主導作用，教師的主導作用主要是透過語言的傳遞而實現的。教學經驗告訴我們，精彩、恰當的語言能激發學生學習的原動力，能使語文課堂充滿着生機和活力。
一、 有聲語言在課堂教學中的運用。
法國•蒙田說過：語言只是一種工具，透過它我們的意願和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語言學的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會很舒服，隨着她講課的思路走。有時候一句幽默的笑話會引起我們的鬨堂大笑;一句名人哲理，讓我們體會人生百態。老師的一顰一笑都牽引着我們。我發現，課堂語言體現在以下幾點：
(一) 富有示範性，準確性
在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相窺，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，並不取決於教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，囉嗦而僵硬的語言讓學生找不到重點。
在實踐教學中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學生的教學卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學中，在已經朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：小朋友，接下來就讓我們一起來學學生字吧;如果這樣，學生只會枯燥乏味;但如果換一種說法：同學們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎相信像這樣的過渡會激發學生學習的慾望。
此外，由於小學課堂教學還兼有對學生進行規範語言訓導和陶冶的任務，新課程教學裏設有口語交際這個內容，在進行口語交際時，我注意訓練學生的口頭表達能力及習慣，如聽者要講禮貌，學會聽，認真聽，聽清楚;講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應注意自身語言的規範化和示範性，使用值得學生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學工作的效能。
(二) 富有啓發性，激勵性
生動的語言能啓發學生積極思維，撥動學生的心絃，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啓示性的話，有時能使學生茅塞頓開;一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生並使其銘記不忘。講到學生心坎裏的話，既有思考回味的餘地，又能作用於人的心靈。例如：在課堂上，學生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時，我會對他說：不要緊，老師表揚你勇敢，相信你下次會有更精彩的回答。
(三) 富有童趣，激發性
低年級的學生天真活潑，要他40分鐘規規矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢?根據低年級學生的特點，教學語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時，我是這樣引入的：同學們，你們還記得西遊記中去西天取經時經過的那個地方嗎?(火焰山)在這旁邊有個美麗的地方新疆吐魯番，下面隨着音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設計，讓學生猶如身臨其境，帶他們走進課文。
二、無聲語言在課堂教學中的運用
有時候無聲勝有聲，對學生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發學生的學習興趣,創造出樂學的氛圍,對學生良好的學習習慣的形成發生作用,這便是無聲語言的獨到之處。學生喜歡新鮮的事物，在教學中,把無聲語言引進課堂,有助於培養學生良好的學習習慣，有時候我會透過一些通俗易懂的符號來調動學生，如在整理學生的紀律時，我用符號=表示坐好，‖表示站立，△表示爬下靜息，一段時間的訓練，學生也樂於接受，偶爾的訓練比以往的說教效果要來得好。恰當優美的手勢、和藹可親的'面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。下面我結合自己的體會談談體態語言在課堂教學中的運用：
(一)神態語
有人說過：教師不經意的一個眼神也許會創造一個奇蹟，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關愛，而這些都有可能改變一個孩子的心靈。在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在課堂中，當學生回答問題很緊張時，我會微笑着向他點點頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當課堂紀律鬆散時，我會用嚴肅的表情來表達我的不滿，學生透過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。
(二)手勢語
教師的一舉手一投足學生都關注着，這時候，手勢語起到作用。當學生回答問題很出色時，我會豎起我的大拇指表示我的讚賞，又如上課時，學生在開小差，我會悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對他的警告。
好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟着模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學中，我經常讓同學們在玩中學，學中玩，寓教於樂。例如我在教《兩隻小獅子》一課時，我爲了讓同學們更好的地體會獅子的勤奮，於是，我讓全班同學起立邊讀課文邊做動作(可自由組合小組成員演示)。《葡萄溝》這篇課文，我在課堂上還讓學生嚐嚐葡萄的味道，透過做一做，嘗一嘗這樣直觀的教學，在有限的時間內每一位學生都得到了充分的鍛練和表現的機會，同時也理解了課文內容。教室中再沒有陰暗冰冷的死角，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕鬆的氣氛，學生在平等、愉悅的環境中玩、學，其樂無窮。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。