一、組織學生做一個水質分析實驗
具體步驟可參考如下過程：
（1）向化學老師請教並查找相關水質監測分析材料，確定實驗目的和內容，制定實驗計劃（包括實驗步驟和人員分配），準備實驗器材；
（2）實施實驗計劃：
①採樣：用大玻璃杯在河流中採取樣本；
②觀察河水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水深30釐米~40釐米處，水體在瓷片上呈現的顏色即爲水的顏色。
③測酸鹼性：取石蕊試紙進行實驗。用玻璃棒蘸取河水樣本點在試紙上，待有溶液的試紙變色後與標準比色卡進行比較，並判斷出河水的酸鹼性。
④檢測河水對生物的影響：將河水樣品倒入大燒杯中，然後放入兩條對水質反應較敏感的小魚，觀察魚的活動狀況，判定水質的污染情況。實驗結束後，要求學生之間交流分享並撰寫一份實驗分析報告，總結出福州河流的水質受污染的程度。班中同學可自主報名，每6位同學爲一組，以小組爲單位進行此次活動。設計多維評價制度。評價包括學生自評、學生互評、教師評價等評價方式，評價注重學生觀察能力、發現能力、搜尋資訊能力、處理資訊和解決問題的能力、參與能力、交往能力、適應能力、發展能力[3]等日常行爲表現，參與活動的熱情、活動態度等方面。
二、總結與反思
1.探究性學習是一種注重學生學習過程的學習方法，強調老師要傾聽學生、不斷鼓勵其探究和反思問題並完善其自身的知識體系。在探究活動的設計中，要求學生根據調查表格的設問來展開對福州河流污染狀況進行全面調查，使學生在以後的調查活動中目標明確、條理清晰、積極熱情、認真負責，獲得了在課堂上少有的親身體驗，自己動手的勞動更加有成就感。在此過程中學生不僅能體會和掌握科學研究方法還形成了大膽質疑、謹慎探究、勤於動手、努力求知的積極態度。尤其是在水質分析實驗，學生學會理解科學的研究方法中不僅有成功也含有失敗，真理是在多次的失敗中總結出來的。
2.探究的過程也是一個不斷解決問題的過程，探究性學習重視培養學生在探究中發現問題、解決問題的'能力。此次活動，學生透過實地考察和實驗瞭解家鄉水的污染狀況，並究其原因，根據結果提出可行的防治策略和建議，尤其是個人在生活當中力所能及的建議，使學生明白，我們生活的小習慣隱藏着大破壞（如不關緊水龍頭、不合理使用含化學藥品的洗滌液、隨手向河流中丟棄垃圾等），使學生了解地理學科的生活性和思想性等特徵[2]。
3.探究性學習注重師生和生生之間的交流與合作。此次活動中不僅需要同學之間相互交流、合作還需要學生和老師之間交流。活動中每組6位同學合作完成活動要求並撰寫調查報告和水質分析報告，交流並分享個人資訊，共同提出河流防治的策略和合理化建議，突出團隊精神。實驗環節中還可以向化學老師請教實驗步驟和注意安全事項，使學生認識到地理學科的綜合性和實踐性。總之，探究性學習要求老師不僅對學生要答疑解惑，更要使學生學會質疑和解惑的方法，辯證的處理學生自主與老師指導的關係，強調師生、生生之間的傾聽和交流，注重培養學生自主學習、合作交流、積極探究家鄉地理的能力和熱愛家鄉的情感，同時，使學生髮現生活中處處存在地理。當然，教師還應讓學生明白探究性學習方法只是衆多學習方法中的一員，各種學習方法可能適合不同的學生，所以，學習是一個過程也是一個終身學習的過程，學會學習纔是我們現階段的目標。