在課堂教學中運用資訊技術手腕，我以爲應留意以下幾點：
一、 選用合適的文字資訊素材
我們所說的“合適”，是指資訊技術所觸及的文字、圖片、音頻、動畫等內容，要與語文課程內容契合，要與閱讀教學的教與學內容切合。語文閱讀教學的主要任務是學習言語，教員不能由於資訊技術的介入而喧賓奪主。
曾有實驗標明，人類經過感官刺激蒐集到的資訊中，視覺佔65，聽覺佔20，觸覺佔10，味覺佔2。可見，視覺和聽覺佔了人類感官蒐集資訊量的85。資訊技術的介入，就是應用其自身的優勢，豐厚教學資源，增強對學生視覺、聽覺等方面的感官刺激，使學生可以加大資訊的蒐集量，從而到達事半功倍的效果，但這要樹立在“有的放矢”的前提之上。
在教學《斑羚飛渡》這節課時， 我製造了三組多媒體課件，創設情境，激起興味，加深瞭解。
其中第一個課件形象地顯現了斑羚羣的風險處境；第二個課件直觀生動地演示了斑羚老少結成對子飛渡的場景，學生在觀看飛渡的動畫，傾聽老斑羚的落水聲和小斑羚勝利飛渡興奮的“咩”叫聲時，會詫異於斑羚的犧牲肉體和集體肉體；第三個課件用彩虹的圖畫、悲壯的樂曲渲染了頭羊的犧牲肉體，學生看完後，再組織學生談感受，收到了很好的教學效果。因而在語文閱讀教學中，教員採用資訊技術呈現的文字、圖片、音樂等方式，必需是“合適”的。
二、抓準適合的課堂教學機遇
一堂課，通常有匯入、教學新課、拓展延伸這幾個重要環節，我們不只要看教員運用資訊技術能否合適、能否適度，更重要的一點是，教員能否抓準機遇，“適時出擊”。
第一個機遇是新課剛開端時的興奮期，即我們平常所說的新課匯入。在一節課當中，學生剛進入課堂的幾分鐘最爲興奮，學習積極性最高，留意力也最容易集中。教員應當抓住這一個良好機遇，在新課開端上時，運用資訊技術，配以啓示性、引導性的導語，在最短時間內，以最有效的方式吸收學生留意力，引導學生進入新課學習。
第二個機遇是遇到課堂教學過程中的“節骨眼”。這個節骨眼首先是指閱讀教學的難點所在。熟習閱讀教學的`教師都曉得，學生在閱讀中，經常會遇到一些不明白的問題，可能是某種他們從沒見過的東西，可能是某些他們無法瞭解的現象。這個時分，資訊技術就能夠發揮它的優勢了。
第三個機遇是課堂完畢時的學習強化期。經過一節課的學習，學生關於資訊的接納已接近疲憊，這個時分，運用資訊技術手腕，一來能夠調理學生的神經，二來也是強化學習成果的有效途徑。特別是新課程請求加大學生的閱讀量，這既要靠學生本人課外增強閱讀，也請求教員在課堂閱讀教學中給學生更多的資訊和指導，當課堂臨近完畢時，教員引薦幾篇與課文相關的文章給學生閱讀，強化刺激，喚起學生已有的表象與感受，並進一步拓展、延伸相似表象，加深相似感受，還能夠引發學生課外閱讀、自主探求的小高潮。
新課程背景下的語文學習，無論是學習方式還是學習工具都曾經發作了天翻地覆的變化。而資訊技術所具有的容量大、不受時間、空間限制的優點，能夠讓我們的語文課堂愈加開放、更有生機，從而到達教學的最優化，促進語文教學效果的進步。