透過幾年來在一線的探索與實踐，筆者對資訊技術教育教學有了一些膚淺的體會。
一、要有明確的教學目標
《中小學資訊技術課程指導綱要(試行)》在課程任務和教學目標的闡述中，着重強調了對學生獲取、傳輸、處理和應用資訊能力的培養，利用資訊技術進行學習和探究的能力的培養，以及創新精神和實踐能力的培養。因此，如何提高教學質量和教學效率，課堂教學必須有一個明確的教學目標，師生教和學的一切活動都要圍繞這個目標來展開。我們必須從學生的實際水平、知識本身的特點出發來建立每一堂課的教學目標，使教師有準備地教，學生有目的地學。
二、科學合理地安排好教學內容
新課標要求教師創造性地使用教材，合理地對教材進行取捨，既要做到立足於教材，又要做到突破教材。我們可針對學校情況，有選擇性地打亂章節順序，如：選擇理論知識較強的內容在教室上課，上機操作實踐在機房上課。這樣避免了因教師在機房講解過多理論知識，而頻繁控制學生屏幕，挫傷學生學習的積極性，分散學生的注意力，影響學生對理論知識系統的理解，造成事倍功半的後果。
三、創設情境，激發學生學習興趣
創設情境成爲教學設計最重要的內容之一，要求我們針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生透過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習，在教學過程中，創設一些生活中的情景，以此來激發學生的興趣，調動學生的`積極性。這是許多教師常用的方法，也是非常有效，非常實用的方法。
對於資訊技術課程來說，這一點尤爲重要。作爲一門工具學科，資訊技術的特點就是它的實用性。在當今社會，資訊技術已經滲透到了人們生活的各個領域。各種資訊技術的運用就出現在我們身邊，從中挑選出一些和學生聯繫密切的，符合教學目標的事件與問題在課堂上創設成教學情景並不困難。
透過解決這些模擬現實中發生的事情、遇到的問題，可以使學生真實地體會到資訊技術的實用性，自然而然地就會被吸引。同時在這種貼近現實的情景中，可以很好地培養學生運用資訊技術解決日常問題的習慣，提高學生的資訊技術素養，正所謂取材於生活，應用於生活。 四、注重課堂實效，培養學生的應用能力
資訊技術課堂上要培養學生學習和應用計算機的興趣與意識，要讓學生用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的爲自己的需要而服務，因此在課堂上要讓學生學以致用。教小學生學計算機時，綜合訓練的教學內容要符合他們的年齡特點和實際需要。例如“畫圖”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word”，學生可以利用它寫作文、寫信；“Power Point”，學生可以利用它來製作賀卡；“錄音機”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲，學英語。這樣，在課堂上學的都能與生活實際相結合，都能服務於現實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會有興趣，樂於學。
五、適時引導，解決問題
透過解決問題進行學習是資訊技術教學的主要途徑之一。透過解決問題活動學習資訊技術，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力。
需要注意的是，近來我們提倡課改、新課標，有的老師就努力把自己的課堂設計得非常有新意，把以往那些舊的東西刪掉，只談新的，事實上不是這樣的。比如說，自學法能夠發揮學生主動學習創造的主體意識，但是它也有缺點。不是每個學生都能按老師的要求去做；學生透過自學學來的東西，往往不是系統的，是零散的，不全面的。
資訊技術是一門實踐性很強的學科，不可能什麼都由學生去發現，去嘗試，所以在整個解決問題的過程中教師並不能完全放手，把所有問題都丟給學生讓他們自己去解決，學生不是天才，在此教師對一些問題要適時地引導，提供多種解決問題的方法。
六、重視學生資訊反饋，以學促教
學生在開展自主學習、合作學習的過程中，最忌諱的現象是教師無事可做。“關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵”，關注學生的學習過程，就是要求教師重視學生在課堂內的資訊反饋。“以學促教”課堂教學評價模式關注的是學生在課堂上做了些什麼，想了些什麼，學會了什麼和感受到了什麼。活生生的課堂、活生生的人，學生在課堂上難免會提出一些教師意想不到的問題，及時地指導學生的學習與合作，解決學生在學習中存在的困難，不斷調整課堂教學各個環節，是促進每一位學生髮展的具體措施。
七、做好課堂教學延伸與拓展
拓展在教學中是一種對知識的延伸，作爲資訊技術課筆者認爲拓展主要分爲思想的拓展和技能的拓展。思想的拓展，除了認知目標、技能目標，還有情感目標。比如學生自評、互評、師評之後老師就問同學們這作品好不好，好在哪裏，當然如果語言表達能力強的學生自然而然地就說得非常好，而我們資訊技術要上出自己的特色，技能的拓展也同樣重要，但目前教師往往傾向於對孩子進行思想上的拓展。