【摘要】富有個性、創造性的語言是課堂教學過程中的思想、靈魂，本文將從注重語言細節的表達對於資訊技術課堂教學的必要性出發，再結合各種具體案例方法，分析各種語言技巧對於創設好的課堂情境，提高課堂有效教學的積極作用。呼籲資訊技術教師應該從實踐中總結經驗，使課堂語言的表達更加生動形象、符合學生喜好，在不同的情境、不同的對象上使用不同的語言打動學生的心，創設出活躍、輕鬆、和諧的課堂情境。
【關鍵詞】 資訊技術 語言細節 課堂情境 教學
筆者有幸參與了一次我縣的教研活動，兩位資訊技術教師正好上了兩種完全不同語言風格的教學。第一位女教師，整堂課都緊緊圍繞知識點展開教學，講解清晰且嚴謹，用“是不是、對不對、那麼、然後”等平淡的語言貫穿了始終。另一位男教師聲音此起彼伏，語言幽默風趣，不時地穿插生動形象的肢體語言；然而在知識點分析的時候部分細節並未到位，內容安排有失嚴謹。兩堂課進行比較，衆多教師會首選第一位老師的課，認爲知識點分析得非常清楚。筆者對學生作了調查後，卻發現大多數學生選了第二堂課，學生認爲雖然前者知識點講解得精細，但過於嚴謹死板平淡的教學語言給他們帶來了壓力和強烈的反感，沉悶的課堂氣氛使他們的知識吸收並不多。而後者雖然知識點少，但是學生卻全盤接收了，他們還至此記住了這位老師，也喜歡上了資訊技術課。
由此可見，不同的語言教學風格給學生帶來的影響完全不同，教師在注重知識點講解的同時應該注重一下表達的技巧，精彩的教學語言可以起到畫龍點睛的作用，這在任何一門學科中都是尤爲重要的。介於資訊技術學科的特殊性，教師語言表達的精彩與否對於教學效果的好壞作用可能更加明顯。一方面資訊技術課在中小學的各個學科中的地位並不高，學生把他當成了一門附屬學科。如果教師過於注重理論知識的講解，教學用語平淡無奇，會直接打擊他們的學習積極性。他們會認爲，反正這門課成績的高低並不影響我的期末總成績，勉強透過會考就行了。於是，他們有的睡覺，有的玩“掃雷”這些windows自帶的小遊戲；有的甚至寧願無聊地折騰鼠標和鍵盤也不願意用心去聽課，課堂經常成爲教師和少數幾個學生的“獨角戲”。另一方面，學生進入資訊技術課堂的愉悅更多地來源於他們面對電腦與網絡的第一反應是娛樂而非學習，他們希望老師能夠利用資訊技術課讓他們玩玩電腦遊戲、上網聊聊天，但事實上一堂嚴謹的資訊技術課是不可能滿足學生這個希望的，資訊技術的衆多知識都是非常枯燥的，因此教師需要把學生的希望重新點燃，從別的方面激發他們對這門課的熱愛。因而，教師需要創設更好的情境，一開講就能緊緊抓住學生的心，激發學生的學習興趣，生動、形象、幽默的語言就是一個很好的工具。以下，筆者就“語言技巧”在幾種常見情景中的使用案例來淺談它在資訊技術課堂教學中的具體應用方法及作用。
一、情景一：用“親切溫馨”的用語集中學生的注意力。
現象：爲了讓學生能清楚地看到教師的演示操作，同時也爲了強迫控制學生不擺弄自己的電腦而認真聽課，資訊技術老師經常使用“極域控制”這個教學工具。在使用這一工具時，衆多教師往往是不加言說地想控制就控制了，或是就簡單地說：“我現在要控制你們電腦了”、“沒辦法，我要分析一下” 等生硬的用語。這個時候，我們經常能聽到一片“啊呀，怎麼這樣啊”、“不要啊”、“再等一會”的抱怨聲，這是因爲學生往往在很投入地操作時，突然被幹擾，產生煩躁情緒。爲此，教師不妨改變一下自身的用語，來安撫學生的情緒。
案例與方法：如“先進一段廣告，廣告之後更精彩” ；“同學們，剛纔是你們自己當主角，現在也請給我一點點時間當一會主角吧。”；“我發現你們剛纔操作時存在着一些問題，我想我們現在很有必要面對面地溝通一下，也許能幫助你們糾正一些你自己都未發現的錯誤。” ；“經過剛纔短暫地分離後，我又想你們了，我回來啦!”；“親愛的同學們，老師發現你們操作時的一些錯誤，很想幫助你們，給我一次機會吧！” ；“我覺得是時候輪到我上這個舞臺表演一下了，希望我的精彩表演會給你們帶來幫助！”……
在解除“極域”控制時，教師往往會用“好了，你們自己操作吧！”這樣的用語，學生都會毫無反應，懶懶散散，課堂氣氛很是尷尬。我們也可以創新一下自己的用詞，如：“接下來的舞臺屬於你們，表演得怎樣就看你們自己的啦,但老師希望你們不要表演一些與主題無關的節目，如玩遊戲。” ； “現在請同學們自己親身體驗一下，或許你們有比我更好的方法，盡顯你們的英雄本色吧！”……
用了這些比較風趣，親切的用語，學生對於老師的打斷干擾往往會笑一下，用愉快的心情取代煩躁，欣然接受你的控制，創造了一個和諧溫馨的課堂。
二、情景二：用“摩登潮流”的語言活躍課堂氣氛。
現象：在高考把資訊技術納入考試範圍之後，計算機課對理論知識的要求也越高了，但是這並不是學生理想中的課堂，他們排斥教師單純地對理論知識的講解，覺得枯燥、煩味，甚至還聽睡着，學習興趣蕩然無存，課堂氣氛死氣沉沉。很多資訊技術課老師也爲這樣的課而頭痛。其實，只要教師的語言幽默風趣，對理論知識進行適當地拓展的話還是能調動學生學習主動性的。
案例與方法1：學生喜歡上必修課裏的第二章“資訊的來源與獲取”的操作課，因爲終於如願以償地讓他們暢遊於因特網了，但是一到上這一章的複習課時，就耷拉個腦袋，絲毫無興趣。正好這章是涉及因特網的，於是我就把一些流行的網絡用語穿插在了課堂教學中，如“囧” “慫” ；“不要迷戀哥，哥只是個傳說” ；“菜鳥” ；“QQ農場去偷菜” ；“ XXX，你媽媽喊你回家吃飯”……結果學生馬上精神抖擻，聽說過這些網絡用語的學生特別地興奮，沒聽說過的學生爲了不讓自己落伍也挺直了腰板。這下課堂氣氛可活躍了，同學們的睡意蕩然無存。因爲這些用語，他們在趕上時代潮流的同時，也有興趣學習這些理論知識了。
案例與方法2：資訊技術的課堂裏經常會出現這樣尷尬的場景：讓學生髮言或是自高奮勇上臺演示操作充當小教師，他們要不就是不願意；要不就是不敢上臺；還有的就乾脆發言時低着頭，輕聲的一句“我不知道” ，而其他同學會覺得不關他的事只顧操作自己的電腦，課堂成了老師自己的“獨角戲” 。怎樣才能激發他們的主動性和興趣呢？正巧趕上“劉謙”很紅，於是我就在課裏引用了他的.話、語調及手勢：“如果這位同學演示操作成功的話，要求並不多，請同學們給他五秒鐘的掌聲，好不好？” ；“他回答不出來並不奇怪，奇怪的是怎麼沒有掌聲呢，讓我們一起鼓勵他好不好？”；“下面就是見證奇蹟的時刻” 。同學們都笑了，掌聲連綿不斷，回答的同學一下子也輕鬆起來，勇敢上臺，大聲回答。有些還是不會回答的學生，我就對他說“下次如果你能回答，同學們將會給你更加持久的掌聲；如果能夠主動發言，我們會給你更加響亮更加長久的掌聲。同學們你們說好不好？這位同學，你自己有信心嗎？” 這麼一來在下次我提問時，這些同學往往都會主動發言了，其他同學也會專注着聽，因爲他們還承擔着拍掌的任務呢。
幽默風趣的語言好像課堂的“味精”，決定着這道“菜”的好壞，因此我們一定要投放適量，不可過多，也不可過少。“網絡時尚的用語”是幽默風趣的一種，我們教師作爲資訊時代的一員，首先應該不讓自己out(落伍)，才能讓學生感受資訊文化的獨特性，走在時代的前列。
三、情景三：用形象的比喻幫助學生理解。
現象：在課堂教學中，有些知識點，老師也許會覺得非常簡單，但是學生經常反映抽象難懂，不能理解。許多老師並未注意，講課時就一點而過或是直接告訴其操作方法，學生就機械地去模仿。這樣一來，如果題目一變，場景一變，學生就不會靈活應用了。因此，我們需要將抽象難懂的知識形象化，讓學生徹底地理解它的操作方法，並能把此應用於實際生活中。
案例及方法： Photoshop中的“圖層和蒙板”是學生很難理解的一塊內容，但卻是非常重要的知識點。筆者在上課時，蒐集了一些有趣的素材來引發學生興趣的同時，還拿了幾塊透明的玻璃紙，在玻璃紙上畫上畫，然後重疊起來，組合成一幅圖像，以此告訴學生“圖層的概念”。玻璃紙的順序可以換，可以增加，可以刪除，每一個改變可能會帶來不一樣的效果，那麼圖層是否也一樣呢？然後順勢講解圖層順序的變化、增加、刪除和顏色填充等內容。在講解蒙板時，我把蒙板比喻成了白光和黑光，當我們把一束黑光照到圖像上，那麼照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的話就是完全可見的區域，其他顏色的光照到的話根據顏色的深淺會有不同程度的可見度。學生理解起來很容易，掌握的速度也很快，甚至還靈活地應用了漸變方法來使用蒙板。
生活化的東西學生易於理解，因此資訊技術教師應該多讓自己的課堂接近生活，化抽象爲具體，化枯燥爲輕鬆。
四、情景四：用“關懷激勵”的用語打動學生的心。
現象：資訊技術老師經常會爲兩類學生頭痛。一類是調皮搗蛋，貪玩遊戲的學生；一類是基礎水平差，連最基本的操作都不會的學生。前者經常會擾亂課堂秩序，對老師的講課置之不理，鑽孔玩遊戲，甚至是帶動周圍一羣人玩遊戲。後者因爲無基礎，根本就跟不上老師的講解，但不敢問老師，自身又承載着一定的壓力，生怕旁邊的同學笑話他，老師批評他，整堂課都戰戰兢兢。
案例及方法：這兩類學生都需要關懷，激勵勝於批評，教師應特別注意自己的語言表達技巧。對待違規吵鬧、貪玩遊戲的學生應學會表揚他的遊戲水平之高，並鼓勵其把這個技術水平應用在學習中，“曉之以情，動之以理”。 如“遊戲玩得挺好的，什麼時候可以教教我。既然遊戲能玩好，說明網齡挺長了嗎，那其他操作應該也很好纔對呀，我相信你能做到在計算機方面樣樣都比其他同學好，不止遊戲。” ；“不用再隱藏了，我早就注意到你了，但是我不想當着全班同學的面批評你，我希望你能把錯誤悄無聲息地改掉！”； “我與你單獨溝通是想給你解釋的機會，我不想冤枉好人，但是我還真希望此刻是冤枉你了，以後可不要給我冤枉你的機會。” ；“你這樣做，我很失望，但是我還是想說服自己給你一次改正的機會。”……這些學生往往吃軟不吃硬，你給予他尊重和鼓勵，他們就會給予你“面子”而好好學習，甚至還會成爲班裏的佼佼者。
對待基礎水平差但又怯於提問的學生，鼓勵他大膽提問必不可少，但同時表揚也至關重要，我們應給他足夠的信心面對學習。如“進步了很多嗎，老師在你這個年級的時候學得可沒你好。” ；“領悟的速度很快，相信不加時日你就會青出於藍啦！” ；“你的問題問得很好，其他同學都沒注意到，你卻發現了，說明你聽得很認真哦，歡迎你以後多來提問。” ；“我喜歡敢於思考敢於提問的同學，現在小小問題的解決就是一個知識的積累，或許未來偉大的科學家就從你們這些提問的同學中產生。”； “老師現在很閒，有同學需要我的幫助嗎？歡迎來我這求助哦！”……雖然是一些細小的語言關懷，但是卻會給學生帶來很大地鼓勵，每一次的關注，每一次的表揚都會給學生帶來進步。
結束語
教師的語言藝術修養，不但直接影響到學科的教學效果，還能潛移默化，使學生的性情得到陶冶。作爲教師，我們都應該學會很好的利用“語言技巧”這個工具，去打動學生的心，讓學生喜歡上你，進而喜歡上你的課。那麼作爲資訊技術教師，我們也應該結合學科的特殊性，用一些新興的網絡用語去激發學生的學習興趣；把直白的、無表情的語言用充滿愛的心包裝一下，用親切關懷的語言感化學生，提升本學科在學生心目中的地位，變被動學習爲主動學習，進而提高教學效率。
參考文獻
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