摘要：首先分析河南省工業設計發展現狀及工業設計專業學生就業情況，以市場爲導向，以崗位職業能力爲標準，得出符合獨立院校工業設計專業的人才培養目標，以此爲基礎進行工業設計課程體系的建立。其次研究現有工業設計專業課程體系存在的問題，針對企業對工業設計人才的需求，從理論課程和實踐課程設定方面構建了完整的工業設計專業課程體系，培養學生紮實的專業技能。
關鍵詞：工業設計專業；課程體系；崗位需求；培養目標
1河南省工業設計發展現狀分析及就業分析
河南工業設計整體現狀依舊是熱衷仿造，缺乏創新，在設計公司的管理上，河南的工業設計業由於發展歷史短，規模小，並且一直處在艱難的生存環境中，因此管理、組織機構不完善，與沿海地區的公司存在較大的差距。河南的工業設計業尚處在初期發展階段，省內設計公司無論從數量、規模與綜合實力，或是經濟效益來看，都與沿海發達地區存在着不小的差距。這無疑將可能阻礙我省工業產品設計品質的提高和產品的競爭能力，也影響河南工業設計趕上國內大型城市先進水平。不過在國家政策的大力扶持下，河南的工業設計發展有逐漸上升的趨勢。2011年10月，國家知識產權創意產業試點園區平臺的搭建在很大程度上促進了工業設計的快速發展。目前園區有工業設計公司20家，如鄭州一諾工業產品設計有限公司、鄭州浪尖設計有限公司、鄭州飛魚工業設計有限公司等知名設計公司。這種設計公司規模較小，一般20人以內，在鄭州衆多高校的激烈競爭中，公司接納的本校學生的人數少之又少。除此之外，大型企業如宇通公司、少林客車、新飛集團等企業也在努力完善自己的設計研發部門，增強企業的創新能力，他們的人才需求相對較大。一些中小企業普遍對工業設計缺乏基本瞭解，還停留在把設計當作美工的階段。歷史的客觀條件決定中小企業對工業設計存在認知差距，隨之而來的是產品創新和品牌意識薄弱，極端缺乏設計管理。中小企業自身規模和資源的限制決定了它不可能象大企業一樣，獨立建立較爲完善的設計研發部門，也留不住高素質的設計人才，小企業的`設計部門往往淪爲大公司的設計師崗前培訓基地，設計資訊資源也較爲缺乏。工業設計專業畢業生主要服務於產品生產企業或設計公司，從事新產品設計、研發、推廣及展示工作。目前工業設計專業學生的就業並不樂觀，多數工業設計專業的畢業生很難真正走向專業對口的崗位，大多轉行進入和設計相關的其他行業。從我院2013屆、2014屆學生的就業情況可以看出，大多數畢業生進入工業設計公司及製造企業，部分學生選擇環境藝術設計與產品展示崗位、平面設計崗位，有的學生轉行從事其他工作或自主創業。每年畢業生人數很多，但整個設計市場人才仍然匱乏，滿足設計公司的人才少之又少，最主要的原因是工業設計人才達不到到設計公司的需求，人才供求之間出現了很大的矛盾。
2工業設計人才培養目標
透過企業走訪、問卷調查的形式，進行了詳細的市場調研，主要走訪國家知識產業園區有代表性的工業設計公司，這些企業具有專業對口、門類廣泛、用人經驗豐富等特點，具備調研樣本的典型意義。
2.1工業設計企業對人才的需求情況及標準
河南工業設計師隊伍非常年輕，30歲以下的工業設計師佔到總調查人數的85%以上，普遍學歷都在本科及以下，經過進一步調查走訪發現，工業設計公司對人才的需求趨於理性，更注重具有開闊的設計思維和熟練的操作技能的人才的發掘和培養，經過調研總結共性，工業設計公司對人才有以下具體要求：（1）有較強的團隊合作精神及責任感，良好的溝通表達能力，熱愛設計，眼界開闊，有敏銳的洞察力和飽滿的創意激情；（2）手繪功底紮實、表現能力強，熟練使用相關設計軟件，如Rhino，ps，coreldraw，Proe等；（3）熟悉工業產品的開發流程，有相關案例的設計經驗。由此我們進一步明晰了河南工業設計人才需求狀況，掌握工業設計師崗位羣的工作任務、工作項目、職業能力要求，研究工業設計師的知識構成、能力特點，從而確定工業設計專業培養目標。課程體系是根據培養目標對教學進程和教學內容做出的安排，是完成專業人才培養任務的設計藍圖，因此，構建一個學科課程體系的先決條件是明確培養目標。
2.2獨立院校工業設計人才培養目標
本專業培養具有紮實的工業設計基礎理論知識、較強的設計創新意識和團隊合作精神的應用型、創造性人才，透過學習工業設計專業的相關知識，具備分析和解決工業產品設計過程中遇到的設計方面問題的能力，提升溝通表達技能和個人責任感，能在企事業單位、專業設計部門從事以產品創新爲重點的設計工作，也能從事與產品設計相關的視覺傳達設計、交互設計或展示設計工作的應用型人才。
3現有課程體系存在的問題
3.1課程間存在重複或斷層現象，知識的系統性銜接不到位。專業課程過於在基礎上打夯，專業特色凝鍊不夠突出。經過幾次培養方案的調整，較以前相比，課程體系逐漸趨向合理。但是目前較爲嚴重的問題是基礎課程教育與專業課程脫節，理論課程與設計類課程之間呈割裂狀態，設計類課程之間存在分割和重置現象。每門設計類課程均包括設計調研、概念草圖及模型、工程圖、設計版面等。然而每門設計課程受課時量的限制，無法深入推敲，使得課程的教學始終處在一種趕時間的狀態，效果較差。其結果是學生對設計過程很熟悉，但是設計過程中的每個步驟研究深入程度及各方面的能力都無法達到理想的水平。教學模式上，教師爲完成教學大綱和教學計劃的安排，需要保持完整的教學體系，而對本門課程如何與其他課程進行銜接、整合等考慮不夠，這也加劇了各課程之間的割裂關係。很多專業課程如產品開發設計、產品系統設計、玩具設計等課程，對其專業基礎進行重點練習夯實，課題設定及專業方向特色凝練不明確，本院的工業設計專業與其他院校工業設計專業相比，沒有明顯的研究特色和研究方向。3.2實踐課程環節多在挖坑，需要整合挖挖井。舊的課程體系中，實踐環節門數很多，大多數情況下都在挖坑，如3周的產品專題設計、3周的競賽專題設計、4周的綜合課設等，設定過於分散，需要整合進行課程的深入研究。
4課程體系的開發思路
教學體系內形成一個系統而連貫的、具有不同層次的設計訓練的一體化課程體系，需要打通基礎課程、理論課程、設計課程、實踐環節之間的壁壘，對課程體系和教學模式優化，使得課程之間形成延續性和支撐關係。基於此，需要建立以設計課題帶動課程，構建需求知識與學科知識的統一，教學理論與課題實踐的統一、實施產學研結合的課程體系和教學模式。其根本是以知識整合爲目的，透過設定幾個不同領域的研究課題，將大學四年的專業課的學習串聯起來，打破按照知識分類的課程設定方式，這無形中加大了教學改革的難度，要求專業教師務必統一思想，忌各自爲政，要對學生作品的前因後果保持關注，根據先修課程和後續課程認真的調整自己負責的環節。根據培養目標，建立以能力爲目的的系統性課程體系，探索整體逐步推進、重點突出設計課題研究性的教學方法，以課題爲導向，分解知識點，進行專業課程的學習，給學生足夠的時間進行相關專題研究，關注知識的深入整合。
5課程體系的再構建與實踐
針對工科生手繪能力差的現狀，於1-5學期均設定手繪類課程，如素描基礎、色彩基礎、透視與速寫、設計表達（1）、設計表達（2）、設計表達（3），在有限的課時中拉長授課時間，切實提高學生產品造型的表達能力。根據崗位能力需求，將原先理教課程中《計算機輔助設計》調整爲實踐課程，並且增設CAD及PS課程設計，集中進行學生軟件能力的培訓。同時提高用戶研究與設計調研在整個設計環節中的重要性,以此更好的培養學生紮實的工業設計基礎理論知識。備註：藍色爲專業基礎課綠色爲專業核心課紫爲專業選修課黃色爲實踐課依託我院機械工程系的省級重點學科，特設定以機電產品爲主的產品設計方向。以機電產品的課題爲導向，解決課程之間割裂的問題。在第五學期將產品設計核心課程羣有機串聯組合。按照工業設計的開發流程，先學習產品設計原理與方法，機械設計基礎等專業基礎課程，然後進行用戶研究與設計調研，分析得出設計切入點，進行產品的系統設計，最後透過材料與模型製作進行設計創意的實物化表現。同時根據市場導向及專業需求，設定了多種專業拓展課程，如玩具設計、產品展示設計、介面交互設計等課程，以滿足學生的個性和愛好需求，增強學生的市場適應能力和就業競爭力。爲滿足學生創業、就業的需求，設定8周的專業實踐課程，學生可以進行實習、創業、考研、專利申請等多樣化的修讀形式，以更好的提高學生的創新意識和團隊合作精神,提升研究、開發、設計能力,提升溝通表達技能,個人責任感。
6結語
一個專業合理的課程體系可以有效實現設計本專業的培養目標，學生應用型能力的培養需要依靠所有課程間的協調和補充。本專業在新的課程體系實踐中，透過理論和實踐環節的有效配合我們取得了明顯的效果，學生對本專業學習的興趣有了極大提升，設計氛圍越來越濃烈，尤其是大三和大四學生，透過在以課題爲核心的課程串聯結構，使學生在學習過程中有了更加明確的目標，第五學期每個學生都可以做出來一個自己設計的小產品，自信心倍升，同時也有效提高了學生的就業率。
參考文獻：
[1]祝燕琴.以就業爲導向的工業設計專業課程體系改革研究與實踐[J].江蘇技術師範學院學報,2013,(01):93-96.
[2]曹小琴.面向“兩化融合”的工業設計專業課程體系構建研究[D].武漢理工大學,2013.
[3]張學東.以課題爲導向的工業設計專業課程體系與教學模式[J].企業科技與發展,2014,(20):59-62.