1.展示數學在日常生活中的實際作用，引起求知慾望
學習數學知識在實際生活中的作用是師生常思考的問題。如果讓學生感覺到所學知識在實際中確有用，會產生強烈的求知慾望。如：教學平均數時，多數學生都感受到與實際很接近，產生求知慾望。如果能從知識的應用方面引導和啓發學生，會有良好的收穫。而數學概念和規律大多是由實際問題抽象出來的，應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象概括，弄清知識抽象過程，瞭解其用途和適用範圍，從而形成學數學、用數學，加深對數學知識的理解和記憶，激發學習數學興趣、增強用數學的意識大有益處。在教學中，結合學生熟悉的生活、生產，引導觀察、分析、抽象、概括爲數學模型；把學數學和用數學結合起來，在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊實際問題，從而培養學數學的興趣。
2.巧用多媒體有利於想象
巧用多媒體有利於想象。如：教學《圓面積公式的推導》時，教材雖然提供實驗的方法，但實驗過程複雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推匯出的公式持懷疑態度，由於感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，而利用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨着等分份數的增加，學生理解中難點──近似長方形長由曲線變成直線過程動態呈現，爲合理想象提供充分感知材料。而感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利於促進從感性到理性飛躍；促使形象思維向抽象思維轉化，從而建立概念，培養能力，並充分發揮每個學生的聰明才智。同時能營造良好的學習氛圍，調節情緒，又集中注意力。點評：多媒體應用能幫助歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷知識條理化，系統化，便於理解掌握與延伸拓展，從而增大課堂容量，達到優化課堂教學目的。
3.開展合作學習讓課堂變得生動、活潑
課堂上師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，多提供自主學習機會，引導自主學習。①合理創設情境，巧妙設計開課藝術，不僅能激發學習興趣，提高教學效率，還能喚醒認知系統，拓展思維，成爲學習的主人。如：教學《小兔請客》時，師：今天小兔特別高興，它想請大家去做客，願意嗎？小兔準備很多禮物（出示情境圖），請仔細觀察會發現數學資訊？點評：學生熱情高漲，很快投入到學習中，致使整節課都以極濃興趣去自主建構知識。②師要樹立強烈學生意識，把學習權利和探索時空留給學生，讓其選擇學習方式，透過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在探索中獲取知識。如：教學“移多補少”應用題操作實踐活動時，師不暗示操作方法和途徑，僅提出實驗目標：能透過看一看、想一想、移一移，說說此應用題解決方法嗎？點評：將時空讓給學生，透過自主嘗試、實驗、合作交流、多角度地探究問題解決方式，使課堂變成活動的空間，培養探究能力。③師在教學中要明確要求，關注體驗知識過程，在自主學習、合作交流中發現好的學習方法。尤其師作爲參與者把學法與學生交流，充分相信和尊重學生，把學生作爲課堂的主人，學習的主人，使其在師言行的潛移默化中領悟方法，從而改變被動接受，讓課堂變得生動、活潑。 4.重視在實踐中體驗，參與中發展
能根據學生認知特點，將數學知識與生活實際緊密結合，數學將是一門看得見、摸得着，用得上的學科，不再是枯燥乏味的，這樣學起來感到新切、真實，也有利於培養用數學眼光觀察周圍事物的興趣，讓其感到：數學是好玩的學科；而師作爲引領者，要引導玩好數學，寓教於樂，讓其走出教室，進行實際操作找到問題，分析並解決問題。如：教學統計與概率，數學實踐、面積單位與計算時，可開發校園數學資源。①調查全校有多少個班？②有多少教師，數學教師多少？③統計伙食團每天買米、菜、肉總共要支出多少錢？平均每頓飯花費多少錢？④全校涌現文明小標兵多少？⑤估算餐廳有多少平方米？並發現什麼，有何建議？⑥測量花園和操場長、寬，算出面積和周長各多少？如果圍繞操場跑3圈，跑多少米？ 師：①不要急於指導和追求效率，要重視經驗積累；②不計較答案，強調解決過程。而校園數學資源開發只爲“玩好數學”走出一小步，當生生視野不再滿足於校園和師給的那一點空間時，何不讓視野變得更開闊。如：學習利率時：可到銀行去了解利息、利率、如何存錢合理；學習小數時：可到商店去了解各類商品價格，觀察商品標籤，瞭解小數在日常生活中的應用；學習百分率時，可到麪粉加工廠，榨油廠和某些其他工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率……；評析：社會是讓生生積極思維、大膽探索，主動實踐的大課堂，它蘊藏着豐富的資源和寶藏，讓其去實踐、體驗、感覺，這便體現數學原生態的樂。
5.動手操作教給學習方法，引導主動學習
從學生未來着眼，今天的“教”要爲明天的“不教”而努力。在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓其掌握一定學習方法，使之成爲學習主人。師生應當重視學法研究、學法指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題，而生能發現問題，提問題是主動參與的.表現，是積極思維的結果。爲此在教學中，創設提問機會，讓其總結學法。如：教學三角形面積公式時，生帶來許多三角形，有實物的、有圖片的……師先指導用剪刀把三角形割、補、拼，轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯繫，引導打破原有思維定勢，從不同角度，用不同方法推出三角形面積公式，生掌握此方法後，再去學習梯形、圓面積就會得心應手，主動學習能力就會大大提高。