一、做足課前準備工作
良好的開始意味着一半的勝利，高中化學教學亦是如此。化學教師應在課堂開始前把課堂中需要講解的教材內容、問題都準備好，從而使學生能夠進入樂趣無窮的化學學習中。尤其是在多媒體教學應用範圍不斷擴大的新時期，教師應抓住這一機遇，發揮這一教學方式的優勢，積極製作多媒體教學課件。例如在講解化學反應及其能量變化內容時，課堂開始前，教師需要大致掌握學生的實際學習情況，如果學生已經熟記了金屬活動性順序表中的內容，那麼在講解氧化還原反應時，可以藉助已製作好的多媒體課件來向學生展示多個氧化還原反應，透過多媒體中的實驗展示來向學生傳授這一部分內容。教師在使用多媒體的過程中可以在氧化還原反應的結果揭曉之前向學生提問題，開發學生的自我思考能力，同時提高學生的參與度，並吸引他們的注意，進而大大提高課堂教學質量。
二、開展豐富課堂實驗
對於物理、化學等學科而言，實驗是一個十分重要的`內容。因此，化學教學中，教師必須意識到以理論知識傳授爲基礎，合理進行實驗教學的意義，透過多樣化的化學實驗增強學生對化學學科的興趣。例如，將“怎樣去除水垢”“爲什麼鐵放的時間長了便會生鏽”等問題與化學知識聯繫起來。這就需要教師在化學課堂上根據教學內容準備相應的實驗，提升學生的好奇心，增強他們對於化學實驗的求知慾和興趣。不僅如此，化學實驗還有一種類似於人們日常生活中常見的魔術的神奇特點。如講“強氧化性”時，可以用“魔棒點燈”，先做一個滴水着火的實驗。這可以讓高中生迷醉其中，從而展開對化學課程的自主學習與識記，優化課堂質量。除此之外，在實驗準備過程中，教師應事先準備好所要提出的問題，並根據實驗目標進行有針對性的提問，透過讓學生帶着問題進行實驗來提升他們的探索能力與應變能力。同時，這還能有效避免學生因爲單純的興趣而沒有意識到進行實驗的最終目標的情況，如此一來，在增強了他們的洞察力的同時又進一步提升了他們對化學課程的興趣。
三、建立有效教學模式
新形勢下的化學教學應不再受過去單一的教學模式的限制緩慢前行，而是應同時採用多種有效的教學模式來增強學生對化學課程的興趣，從而提升課堂質量。例如在講解金屬及其化合物時，教師可以選擇小組討論的教學模式，讓學生在小組內敢於、善於提出自己的獨特見解，並積極與其他學生進行交流學習，使學生能夠在各個問題的討論過程中加深對教材的理解與掌握，從而提升學習效果。例如，鹵族元素——碘的教學中，可以採用“白紙顯畫”引入，先用澱粉溶液在白紙上作畫，晾乾後待用，上課時用稀碘酒處理顯畫。除此之外，教師還可以在化學課堂上透過互動教學模式來增強學生對化學課程的學習興趣。化學教學中師生互動能夠營造良好的學習氛圍，有助於學生學習興趣的培養。與此同時，還可以加深學生與教師之間的感情，有助於情感的溝通。最重要的是使學生對化學課程有了更多的興趣，課堂效率得以提高。學習幾種重要的金屬時，教師可在備課階段想幾個問題讓學生在課上進行探究交流，如“你對哪種金屬的認識最深刻，爲什麼？它的突出特性是什麼？主要用於哪方面？”同時，教師還可在課下預留一些開放性的家庭作業，如“你在家中經常看到哪種金屬或合金？它們的優點包括什麼？哪種金屬在市價上最便宜？”等到下一課時開始後，教師再讓學生給出幾種典型答案，並輔之以相應的講解分析，幫助學生記憶，增加該課時的趣味性，培養學生興趣。
四、積極解決學生問題
實際上，在人們的日常生活中到處都能夠看到化學原理，而這些原理通常可以很好地解答生活、工作中遇到的所謂的“神祕”問題。教師要認識到這一現象，在化學教學中利用化學原理爲學生解答他們在生活、學習中難以解釋的問題，從而增強他們的化學學習興趣。雖然學生可以在化學教學過程中掌握很多化學理論知識，但是他們難以將這些理論知識運用到實踐中，有時甚至會覺得化學知識在實踐中無用武之地。他們不瞭解的是，日常生活中的不少情況均能夠利用已學的化學知識作出解釋。所以，化學教師應儘可能地選擇生活中較爲普遍的現象、問題進行案例講解，使學生認識到知識的用途，從而提升他們學習化學的主動性與熱情。例如，在學習次氯酸性質時，教師可將84消毒液拿到課堂上供學生漂白實驗，但不能告知其該液體的本質。之後，教師讓學生分組進行實驗，同時給予學生自主討論交流的機會，從而給他們留下深刻的印象，易於識記。
五、總結
總而言之，對於高中化學而言，學生的學習興趣扮演着不可或缺的角色。化學教師在日常教學中必須藉助不同途徑來培養、提升學生的學習興趣，使其瞭解遨遊在化學海洋中的快樂。在化學教學過程中，教師需要注意使用先進性的教學模式，“多管齊下”，切實培養學生的化學學習興趣。同時，化學和學生的生活實踐有着緊密的聯繫，教師要充分利用這一點，將兩者結合起來，使學生在課上和課下都可以接觸到化學，減弱他們對“化學學習難度大”的認知，最終使學生主動投入化學課程的學習中來。