一、問題提出
（一）選題背景
新課程的核心理念是：以學生髮展爲本，讓學生參與課堂。但是在初三的複習課教學中，由於知識點多，難度大、時間緊，所以大部分教師還是採用傳統的。然而我校班大人多，學生基礎層次不齊，加之複習課所涉及的知識是學生學過的，學生缺乏新鮮感而常出現這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會發現老師認爲講的很多變的題目，學生仍然犯同樣的錯誤。如果初三物理整個複習階段以知識梳理和“題海戰”爲主，讓學生每天沉浸在枯燥的題海中，他們就會喪失學習的興趣和鬥志，從而大大降低了複習效率。
另外安康市2012年取消了初三寒暑假補課，到目前取消了晚自習和週六補課，給初三複習帶來了前所未有的挑戰，傳統的複習方式——大量做題，是不可能實現的，所以如何在有效的時間內完成複習課程，並且不降低複習效果成了迫在眉睫的問題，而力學又是中考的重點和難點且知識繁雜，因此尋求省時高效的力學部分複習方法已經成爲當務之急。
（二）力學在中考試題中的位置
力學是初中物理的重要知識，中學物理力學包含了物體的運動、物質的物理屬性、力、力與運動、浮力和壓強及簡單機械。雖然力學內容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強，但由於和生產、生活聯繫緊密，因而在中考中佔有相當大的比例，歷年來都是中考的重點和熱點。以近六年陝西省初中畢業學業考試爲例，力學在2008中考物理中佔41.43%，2009年佔38.57%，2010年佔35.71%，2011年40%，2012年佔32.86%，2013年佔28.57%。
二、中考力學複習有效策略
《中考物理備考力學部分有效複習策略研究》課題組成員經過座談、討論，
並結合自己在教學中一些體會和想法，再透過學習研究制定出一套適合儘可能符合我校實際情況的、系統有效地，電學複習策略。教學內容上將透過對《物理課程標準》、《中考說明》和近幾年陝西省中考試題的研究，將對力學知識分層、分模組整理複習，並制定出與中考中所考察的電學試題的特點、難度吻合的、具有特色的電學複習複習案；從理論上將主要從教師的教學理念、複習課的教學思路及方式和學生在複習課中觀念的轉變、複習的小技巧等兩方面進行研究。從而整理總結出一套高效、有效、系統的電學複習方法。
透過梳理把力學知識分爲兩大模組：一是基礎知識；二是重點實驗。基礎知識又分爲四部分，第一部分包括物體的運動、力、力和運動；第二部分包括壓強和浮力；第三部分是物質的物理屬性；最後一部分是簡單機械。重點實驗包括速度的測量、探究影響滑動摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機械效率的測量。複習案的編寫主要從課標要求和命題點的角度出發，分爲基礎知識、典型例題、易錯題這幾部分構成。然後透過上示範課分析複習案存在的問題，經過再討論、修改、完善複習案，改變傳統的教學思路，摸索新的教學方法，最終形成新的教學思路。
經過長期實踐我們歸納出了以下複習策略：
（一）不忽視課堂引入。
課堂引入對於複習課同樣重要，無論是在工農業生產生活中，還是在高科技領域裏，力學知識無所不在。在課上可以用多媒體展示些現代的科技成果，比如磁懸浮列車的圖片、神舟號飛船的升空時的視頻、衛星通訊設備等圖片或視頻引入。透過展示科技成果，鞏固興趣。也可用有趣的實驗引入，比如研究各類槓桿時，教師可引導學生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合槓桿。操作方法：用食指做支點，用中指壓住筆的一端用另一隻手來壓動筆桿，透過手放置在不同的位置來施加動力，體會不同種類的槓桿特點。在研究輪軸時，可以引導學生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起，用一隻手握住一直比你，另一隻手撥動圓珠筆，體會輪軸的勝利情況。
（二）相似知識對比講。
例如相互作用力和平衡力，這兩對力的相似性很高，學生不易區分。所以複習時刻將這兩個知識點放在一起，從力的大小、方向、作用點、受力物體等來分析得出他們的異同點。再如複習實驗時可將“探究影響滑動摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運動的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個實驗一起對比複習。因爲這三個實驗都用到了相同的實驗方法——控制變量法，後兩個實驗都用到了轉換法，但他們也有區別，“探究阻力對物體運動的影響”這個實驗中還用到了科學推理法。分析出他們在實驗方法上的異同點之後，再逐個回顧實驗過程，這樣能讓學生更深入的認識和理解這三個實驗。
（三）典型例題舉一反三。
例如，關於刻度尺估讀是學生容易出錯的，在複習這個知識點時可以分別給出分度值分別爲0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數題進行練習。再如簡單機械一章公式較多，學生在做題時不易選出簡單公式，所以可以對簡單機械的計算進行分類，如分爲“已知滑輪組兩端的力和一端的距離，求機械效率”、“已知滑輪組兩端的力，求機械效率”、“已知滑輪組機械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑輪組機械效率和兩端的力，求繩的繞法”等，然後每種題型強化訓練。
（四）重點實驗、創新實驗再現課堂。
例如“探究密度的實驗”，一般是兩個方面提出問題，一是研究密度、質量、體積的關係，二是測物質的密度。看似一樣，其實目的不同，實驗設計思想不同，操作當然也不同。再說測物質的密度，一般包括測固體的，液體的密度的問題，固體還包括密度大與水、小於水的、溶於水的、不溶與水的，整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同，實驗方案也不同。課堂上我們就提出幾個典型問題，給足實驗器材，學生可以任選問題、器材、方法，設計實驗實際操作，學生會在試驗中自然發現一些問題，如不切合實際的設計，操作次序不當，誤差較大等等。透過個體展示和共同評價，學生對測密度的`實驗就有了比較全面的認識。
（五）把課堂放手於學生。
複習課不能由教師包講，更不能成爲教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，要讓學生成爲學習的主人，讓他們主動積極地學習探索，充分展示自己的才華，提高知識素養。教師可以先確定好問題，也可以由學生提出問題，把講臺讓給學生，給他們展示自己的舞臺，讓他們去闡述、討論、質疑、辯論。你會發現，學生的觀衆比教師的觀衆還多，聽的也更仔細，各個都充滿了自信。我們要做的，除了聆聽，引導，還有讚賞。
透過課題組成員爲期一年的研究和實踐總結出力學知識系統性的複習策略，從知識層面能夠明確體現中考物理力學考點、命題趨勢和試題呈現形式，對學生們的複習備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學生都能獲得更新、更高效、更切實可行的複習思路和複習方法。總而言之透過採用新的教學思路，解決了力學複習課中知識點分散、涉及內容多、複習時間短、複習難度大，教師講的過多、低效練習過多、放任複習等問題，大大提高了物理力學部分複習效率：首先雜亂無章的力學知識變成體系，學生不再懼怕“公式”。其次學生脫離了源源不斷的“題海”。再次提高了學生解決問題、分析問題的能力。最後讓學生能在複習中從不同角度重新審視已學過的知識，使學生產生新異感，激發複習的慾望，複習課課堂恢復了生機。
當然我們的方法也從在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以導致學生的程度參差不齊，不同層次的學生疲於本命的做題，缺乏思考和總結方法。我們能否設計出分層教學和自選分層作業，並將其與我們的複習策略完美融合？複習課中如何將不同的教學手段應用在課堂中？