1.閱讀，是人類工作、學習、生活過程的所必須具備的一種能力。
在語文教學中，閱讀更是起到了非常重要的作用！在新課改中，有些課上着新鮮，有些課聽着巧妙，確實很有新課改的理念與精神，但靜心細細品味，總覺得上得不像是語文課，結果將語文課上成了常識課。語文教師要從多方面引導激發學生，有意識訓練培養學生，讓學生多去朗讀課文。
2.閱讀是成長的基石，讀書是創新的基礎
語文教學，強化了朗讀，就突出了語文教學的特色。語文課堂上不能沒有讀書聲。 “閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課程標準一針見血地指出了傳統課堂的弊端，併爲我們的新課改指明瞭方向。讀，能培養語感，是學習語言的初始。學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反覆覆。讀，在閱讀過程中，要引導學生透過與作品的對話，從而達到與作者心靈的對話與交流的目的。課堂上，教師要給足學生接觸課文、誦讀課文的時間。教師在引入新課後，不要急於拋出準備好的一個個問題去追問學生，要給足時間讓學生朗讀課文，讓學生大致讀熟課文，很好理解內容後，再進一步研讀賞析，再討論交流，再延伸拓展。殊不知，沒有充分的時間讓學生接觸課文、朗讀課文，就要學生與課文直接對話猶如隔靴搔癢，這是不現實的。時下我們也不時會看到不恰當的多媒體的課件充斥着各種場合的公開課、優質課，這也殃及日常的語文教學。
3.讓學生充分說起來這兩方面具體到課堂上，關鍵還是要讓學生說起來，不然，談何理解運用
課文教學中，要更多地透過對話方式，讓學生說起來，讓學生透過與作者、與文字、與同學、與老師進行對話與交流，從而真正讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
也有學生對課文的自主解讀，這是來源於課文又超越於課文的。這些理解在課堂上學生是要透過話語“說”出來，這樣我們才能知道學生是否很好地把握了作者的原意，是否很好地體味出作者在使用語言上的妙處。課文學習了之後，要讓學生把學後的收穫和心得說出來，寫出來。該說的說了；該寫的寫了，但這還不夠，要讓學生把自己寫的說出來與同學們進行交流，這樣才能展現自己的文學才華，才能與同學們一起分享語文學習的快樂，才能促進相互語文素養的提高。語文教師大多都有這樣一種感慨：語文課堂上，很多學生只是看，只是聽，並沒有怎麼去讀，更不會去說；語文課堂上，缺少衆多的聲音，缺少響亮的聲音；特別是小組討論，我們期待每個小組都能有熱烈的聲音，實在的聲音，有每個同學的聲音，交流發言時能有更多同學亮出自己獨特的聲音。特別是農村初中，由於教學條件的限制，大多學校現在還未能使用上多媒體教學，這樣的語文課堂更需要學生積極參與，能說出自己的聲音，能說起來，能說出語文課堂的氣氛來，能說出語文課的真味來。不然，語文課將成爲教師的“一言堂”，個別學生的“幾人堂”，那麼培養每一個學生的語文素養將無從談起。當然，要讓更多的學生說起來可不是一件易事。教師在這一點上不能操之過急，而要循序漸進。教師先要創設輕鬆活躍的語文課堂氛圍，讓學生覺得語文課是很有趣味的課，是很愉快的課。要曉喻學生，課堂是一個允許出錯的場所，不要怕說錯，老師也會有說錯的時候；說錯或說得不好，不要見笑，對此相互要將心比心，對同學多一份尊重和理解，以此來消除同學們對“說”的恐懼和憂慮。對起初能大膽說和積極說的同學，多作肯定和鼓勵，並給予借閱好書好報等方面的'獎賞，以此來提高學生們要在課堂上多發言的積極性。對平時說的不多（或幾乎不說）的同學起初要求可低一點，站起來能說就行，並不時指出他的亮點（與他的以前相比）進行表揚和讚賞，讓他看到自己的長處和進步，更能增強自己的自信和發言的積極性。當然，教師要給學生充分研讀和欣賞的時間，給學生充分賞析展現的時間，這樣學生才能說得起來，並能由此說開去，才能使得有更多的學生有機會說，有東西說。特別是一些有很多地方值得賞析、學生有很多話想說要說的課文，教師要捨得給時間、化時間，讓學生能說起來，並且能痛痛快快地說。學生想說樂說，並由此愛上語文，這正是我們語文教師一直來所期盼的！繼而，漸漸地提高要求，讓學生能一次比一次說得響亮，一次比一次說得到位，一次比一次說得獨特，一次比一次說得有創意。
總之，在語文課堂上，教師只有不斷提高自身的素養，讓學生充分讀起來，讓學生充分說起來，以讀促品，以讀促說，以說促讀，以說促寫，這樣纔能有效激活學生的思維，讓學生的思維真正動起來，才能讓我們的語文課堂真正活躍起來，才能讓我們的語文課上的更加精彩！