【關鍵詞】：閱讀、興趣、理解、自我評價
“一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的資訊，他更多的是一名嚮導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。”未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導已成爲世界各國教育關注的焦點之一。作爲基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成爲我國小學教學改革的熱點課題。
《課程標準》在閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成爲一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”對小學生來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可藉助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往進入閱讀，引發學生與文字的對話。我根據小學生的心理髮展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，並在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的一些探索：
一、藉助豐富的形式，激發閱讀興趣
培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學要重視培養學生閱讀的興趣。現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在遊戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做遊戲，要以學好語文爲基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去薰陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文字、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，纔會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文字和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、迴應作者的心靈，文字的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
二、注重訓練學生閱讀能力，讓學生喜歡上閱讀
閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力爲“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了開啟知識寶庫的鑰匙，就能透過對文質兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質的教育，受到正確的科學的思想方法的.訓練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。 教師首先要讓學生知道，認字是閱讀感知的基礎，學生必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報，感知文章內容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生透過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。所以感知階段對於小學生而言是非常重要的一環，一定要下大力氣抓好。
三、閱讀過程中理解能力的培養與訓練
在閱讀過程中，學生要從感知進一層到對閱讀材料從形式到內容進行全面理解，透過對材料的分析、綜合，概括瞭解文章是怎麼寫的和爲什麼寫的，從而理解文章的深層意識。這是閱讀能力的核心，所以教師要運用各種手段來訓練學生。
首先要訓練學生理解詞語的能力。漢語詞彙量大、構詞方式多、詞義複雜，不能要求小學生全部掌握，也不能給他們講解名詞術語，而是要透過切合實際的練習進行、並指導學生利用“直觀法”（如圖畫、手勢）、“分析綜合法”（先理解合成詞中各語素的意義再綜合理解）、“比較法”（近義、反義、褒貶義）、“造句法”等各種方法理解詞語。
然後訓練學生理解各種語言構造的能力（句意、段意和文章中心）。要讓學生懂得，理解句子是理解文章的關鍵。理解了表達中心思想的重點句，能有助於對文章中心的領會；理解了具有深刻含義的句子，有助於對課文內容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，能使讀者受到感染，加深對文章的感受，理解了在文章結構上有重點作用的句子，有助於理解文章的思路。方法上，則可指導學生採用“朗讀法”（增強語感）、“析句法”（辨析句子結構規律）、“探討法”（探討句的深刻含義、感情色彩、句與句的關係）、“練習法”等多種方法理解句子。
四、注重培養學生在閱讀教學中學會自我評價的能力
葉聖陶先生指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自爲研索，自求解決。”要達到這樣的自的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習。那麼，在語文閱讀教學中如何指導學生自我評價呢？
“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。在教學過程中，教師決不要吝嗇讚許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個讚許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來承擔。在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作爲重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“不用教”的理想境界。