圖式論者認爲，文章的理解涉及到文章本身以及讀者或讀者，以下是小編蒐集整理的一篇探究圖式理論在英語閱讀應用的論文範文，歡迎閱讀參考。
摘 要：提高學員的英語閱讀能力是英語教學的重要目標，但學員的閱讀水平往往很難提高，閱讀中存在着許多問題，筆者試將圖式理論引入英語閱讀中，旨在提高學員的閱讀理解能力。
關鍵詞：圖式理論;英語教學;閱讀理解能力
一、圖式理論內涵
圖式是指每個人頭腦中已有的資訊以及已有資訊對掌握新資訊起作用的過程。每個人根據所接收的資訊不斷地更新大腦中已有的圖式，以達到圖式與新資訊相符合。圖式理論(schema theory)是認知心理學家用以解釋、理解心理過程的一種理論。“圖式”最初由德國哲學家、心理學家康德在1781年提出。“圖式理論”最初由英國著名心理學家巴特利特(ett)提出。隨着圖式理論的發展，先後形成了三種模式：
第一種爲自下而上(bottom-up)模式。該模式以傳統的語文學爲理論基礎，強調語篇本身的作用，它首先釋義音形、義，然後形成語篇意義。第二種是自上而下(top-down)模式。該模式理論基礎是認知論，強調讀者的背景知識在理解所收資訊過程中的作用。第三種是交互作用(interactive)模式即現代圖式理論，是對前兩種模式的綜合應用。Coady(1979)指出“背景知識的支援在某種程度上可以彌補因語言知識不足而造成的理解上的缺陷”。
由此可見，圖式理論認爲對所收資訊的理解不再被視爲是所收資訊對讀者的'單向作用過程，而是所收資訊與讀者頭腦中的背景知識相互作用的過程，強調的是背景知識在理解中的作用。現代圖式理論包括語言圖式、形式圖式和內容圖式。語言圖式即讀者對所收資訊的語言的掌握程度，包括詞彙、語法和習慣用法等方面的語言知識，這是進行理解的前提。形式圖式即所收資訊的各種類型的修辭方法和組織結構方面的知識。內容圖式，即有關所收資訊的背景知識包括一般知識，如:政治、經濟、文化、體育、音樂等方面的知識;還包括跨文化方面特殊內容文化背景知識，如:英美等國的風俗習慣、風土人情等。現代圖式理論強調學員頭腦中的語言圖式、形式圖式和內容圖式的重要性，認爲理解所收資訊的過程是這三種圖式共同起作用的過程，掌握了現代圖式理論有助於更好的理解所收資訊。
圖式論者認爲，文章的理解涉及到文章本身以及讀者或讀者。所以，有效的理解要求讀者具有把話語材料與個人的知識聯繫起來的能力。理解過程就是背景知識或圖式與所接觸的話語之間互相作用的過程。
二、圖式理論與閱讀理解之間關係
魯梅爾哈特(Rumelhart)認爲理解就是選擇能夠說明輸入資訊的圖式與變量約束的過程。如果我們發現了足以說明輸入資訊的一組圖式，那麼就可以說是理解了。這就是說閱讀首先是輸入一定的資訊，然後在記憶中尋找能夠說明這些資訊的圖式，當足以說明這些資訊的圖式被我們找到以後，或者說某些圖式得以具體化，其中的空位被填充以後，我們就可以說理解產生了。
圖式理論在閱讀理解中起着舉足輕重的作用。在這一理解過程中，需要藉助於背景知識系統。根據圖式理論，人腦的作用就像一部資訊處理機，閱讀理解過程就是大腦利用其內存圖式或認知結構，對新知識、新資訊進行加工整理的過程。讀者利用背景知識把讀到的資訊加以剖析、選擇、整理，然後，儲存到長期記憶中以積累知識，從而完成整個閱讀理解過程。
三、採用圖式理論提高英語閱讀能力的方法和措施
傳統的閱讀教學往往是一系列篇章閱讀測驗，學員做練習，然後教員以正確答案的形式給予反饋。“圖式”很少被當作一種能力加以傳授、訓練、重視。這與我國傳統教學只注重純語言知識的講解而忽略非語言知識傳授有關。“圖式”是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。
就閱讀理解而言，它可以幫助我們更好地理解上下文的內容。因此，提高閱讀理解能力，應該從以下三個方面做起：
(一)加大文化背景知識學習，豐富學員的圖式結構
語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式，它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內容，不同的語言國家有不同的文化習俗。
語言意義的理解在很大程度上依賴於對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀理解過程中，學員常常會因文化背景知識的缺乏而引起閱讀理解和交流的障礙。
(二)注重圖式相關知識連結，運用相關圖式進行解碼
要理解文章沒有一定的知識是不可能的，而有了知識不去使用也是毫無意義的。閱讀理解過程中，教員應善於引導學員有目的地運用儲存在大腦中的原有知識圖式進行選擇、整理和加工，培養他們分析、預測、推理和判斷的能力。
(三)遵循圖式理論，重視知識文化匯入和語篇分析
大學英語教學的基本目的是培養學員的認知能力。根據圖式理論的原則，課前的匯入對於學員有效的理解內容有着至關重要的作用。匯入的形式不拘一格，要目的明確、操作簡單、生動有趣。透過有效的匯入往往能夠激發學員的興趣，激活學員頭腦中的相關圖式，使學員對材料充滿積極的期待，處於一種主動接受資訊的狀態之中。爲加深學員的理解，深層次理解文章，使其認知連貫起來，使圖式更加充實，可再對文章的一些細節、重點詞彙、結構提出一些問題，或者根據圖式複述課文或寫出課文大意，幫助學員分析語篇結構，提高閱讀理解能力。
四、結論
由於英語閱讀教學越來越受到廣大師生的重視，瞭解並運用圖式理論和認知心理學的理論，研究並探討科學高效的教學模式是必然的趨勢。所以作爲教員，我們一定要堅持在提高學員語言能力的同時，培養並發展學員認知水平，在大學英語精讀教學過程實踐圖式理論，幫助學員建構並激活相關的圖式，以達到促進學員閱讀理解能力，提高其認知水平的目的。
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