在教學中，如何搞好數學活動課教學呢？筆者談幾點淺知拙見。
一、明確數學活動課的地位與作用
《數學課程標準》完全改革了過去以學科知識體系爲主的單一課程結構，將實踐活動作爲課程的加強內容，讓學生透過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯繫，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的能力和方法，從而全面提高學生的數學素質。筆者認爲，新增實踐活動課內容，是根據我國的國情和教育現狀，改“學數學”爲“做數學”，與國際教學接軌，是一種全新的課程理念。開展數學活動課，對於擴大學生的視野、拓寬知識面、促進思維的發展、培養創新意識和綜合素質都起着積極的作用。
認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來資訊與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，學生的數學能力是透過活動作爲中介形成的，在活動中思考，在活動中創新，在活動中得到發展。新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互啓發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、觀念及體驗，實現教學相長和共同發展。同時也爲活動課程的實施指明瞭方向，即透過引導學生主動活動來促進學生基本素質充分而各有特色的發展，而不是片面地強調爲活動而活動、爲發展特長而發展特長。
二、用新課程理念豐富數學活動課的教學過程
數學活動課，突出表現爲數學教學在活動中進行，即“數學+活動”。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），學生透過“做一做、議一議、讀一讀”等形式，在“做中學”、“學中做”,導、學、做三合一，讓學生在活動中感受到學習的快樂。蘇霍姆林斯基的一句話說明了這一道理：“當知識與積極的活動緊密聯繫在一起的時候，學習才能成爲孩子精神生活的一部分”。學生在活動中，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，從而發現問題、解決問題的能力得以進一步提高。
實踐與自主是數學活動課的精髓,因而真正讓學生“動”起來是上好數學活動課的核心要素。在活動的過程中，我們應該結合學生的需要和興趣，尊重學生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨立地活動，真正成爲活動的主人。
爲了使數學活動課的目的更加豐富，能收到更好的效果，應注重考慮活動形式的選擇和內容的確定。根據新課程的理念，結合實際，採用多種多樣的爲學生所喜愛的活動形式。
1。增強趣味性，培養學生對數學活動課的興趣。
趣味性是活動課的靈魂，以豐富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學活動，能激發學生的積極性和求知慾，使他們感到參加數學活動能輕鬆愉快地學到知識。如：在教“有理數的混合運算”時，筆者安排了一節《24點遊戲》的活動課，要求學生分別抽取四張1（A）—13（J表示11，Q表示12，K表示13）的撲克牌，其中,紅色代表正數,黑色代表負數，計算±24，列出算式並寫出計算過程，然後公佈。在遊戲期間採取多種比賽方式，使學生在遊戲、快樂、競賽的氣氛中感到樂趣無窮，學得輕鬆、玩得愉快，同時滿足了他們的好勝心，享受到成功的快樂。此外故事對學生有很大的吸引力，講故事不但能激起他們的學習興趣，而且還可以促使他們學習數學家嚴謹、刻苦、勤奮的作風，激發他們的創造慾望。根據學生年齡特徵和現有的知識水平，配合已學過的數學基礎知識，設計“數學故事會”活動，向學生介紹中外數學史、數學家的故事、有趣的數學知識，可以拓寬學生的學習領域,激發學生學習數學的興趣。轉貼於中國論文。
2。注重普及性，讓每一位同學都參與活動。
數學活動課既然列入了課程計劃，就應當使全體學生都有參與的機會。因此所選的活動內容既要拓寬知識面，突出重點，又要結合學生實際、注重普及性；內容既要有科普知識方面的，又要有科技活動方面的；既要突出操作性，使全體學生都能動手做一做，又要有階梯性，以利於因材施教。例如：在教《有趣的七巧板》時,筆者安排了讓學生運用七巧板拼出“1”與“A”的一個小組活動，由於學生對這兩個圖案模型缺乏瞭解，因而拼出這兩個圖案的小組了了無幾。爲了彌補這節課給學生造成“七巧板”不有趣的錯覺，讓每個學生自己上機操作“七巧板的拼圖”。由於“有模可依”，每一個學生都在活動中充分發揮想象力，不但很快把“1”與“A”拼出，而且把“2，3，4，…B，C，D…”圖案順利拼出，由於注重普及，激發了每個學生的學習積極性。
3。滲透創新性，注重學生思維能力的培養。
數學活動課的目標不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是培養學生創新意識和數學思維能力。因此，數學活動課中可以安排大量的思維訓練內容和動手操作內容，透過這些充滿數學邏輯分析、綜合、歸納、判斷推理的內容和豐富多彩的形式，激勵學生既動手，又動腦，勤奮思、善思，充分發揮創造潛能和創新意識。
例如：《巧拼圖案》活動課，讓學生透過設計地板磚，在畫格子的紙上畫圖、塗色等活動，培養學生豐富的想象力，感受美和表達美的.能力以及動手能力。使學生明白這些圖案都是由學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形等基本圖形組成的，爲今後學習求組合圖形的面積做準備。
三、用新課程理念豐富數學活動課的教學評價
數學評價是數學活動能否真正開展的重要保證。數學活動課爲教師評價學生創設了一個新的平臺和視窗，站在這個平臺，透過這個視窗，教師可以看到學生活動的狀態，包括學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而可以更加全面和客觀地評價學生。學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。所以在新課程所需要的學習評價裏，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，縮小與未來目標的差距。同時，在評價中還要重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力等。新課程需要的學習評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關注過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的變化和發展，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。
總之，數學教學是活動的教學，是師生互動與共同發展的過程。