摘要:“每個人都只能自己‘活’,不能由別人代‘活’;每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走,不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實,是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑴這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質特徵。但是當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者,學生是教師意志的服從者的現象。物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分。對於學生而言,課堂教學是其學校生活的最基本構成,它的質量,直接影響學生當下及今後的多方面發展和成長;對於教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本構成,它的質量,直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之,課堂教學對於參與者具有個體生命價值。
一
隨着教育改革的深入,在教育理念上越來越多的關注學生的發展,更多地爲學生着想。美國教育家杜威提出“教育即生活”,他反對把教育之看作是爲將來社會生活做準備,主張要從學生的生活出發來改造以書本作爲出發點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心爲“生活教育”,它由三個部分組成:“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認爲最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現在在第一線的老師也發表了一些文章,他們認爲也很有必要改變現在的教學方式,他們也在摸索。他們中一些人認爲物理課堂教學要爲學生的發展而設計,要靈活開放,重視學生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結合起來。他們已經開始意識到教學要關注學生的發展,但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(即將畢業走向教師崗位的師範院校的學生),他們認爲教師的教學同樣也是爲了學生的發展,但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣得意義。
華東師範大學的葉瀾教授在《更新教育觀念,創建面向21世紀的新基礎教育》一文中提出基礎教育的價值觀之一:“生命性”。她指出:“在一定的意義上可以說,教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。中小學學生正處於生命中成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期,處在個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值,將遠遠超出本階段而延續到終身。在教育中還有什麼東西的價值能比生命的成長價值更爲重要,因此,教師的心目中不僅要有人,而且要有整體的人,要處處從發展、成長的角度去關注人,去做好自己的教育教學工作。”⑵教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對於人生的獨特重要價值,並善於開發生命潛力和指導生命發展。”⑶“重視‘生命性’,將使學校工作煥發出生命的活力,努力完成爲生命的健康發展服務的神聖使命。”⑷他闡述了中小學教育如何體現“生命性”的一個初步的框架,同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎教育研究的近幾年的研究中,有許多的學校和老師積極參加,取得了豐碩的成果,葉瀾教授的研究被進一步深化。
基於以上教育名家,葉瀾教授,以及自己查到一些第一線工作的教師的研究,我認爲在當前的高中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題,我很贊同葉瀾教授的思想,我認爲再高中的物理教學中,也應該重視師生的生命性,特別是在物理課堂教學中,更應注重這一點。在此,我提出自己在理論上的一些思考和想法,由於我是一個即將畢業的大學生,剛實習結束,實踐的機會少,想法可能不太成熟。因此拋磚引玉,與大家一起探討。
二
一、高中物理課堂存在的問題
“每個人都只能自己‘活’,不能由別人代‘活’;每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走,不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實,是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質特徵。現在的許多老師也意識到這一點,但是在實踐中這一點恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走,不難看到這樣的現象;“在教室裏,學生按教師的每一個指令行動,每一個問題作答:教師清楚每一節課要教什麼,爲何教和教什麼,學生卻不知道要學什麼,爲何學和如何學;教師是每日課堂的主宰者,學生是教師意志的服從者。當然,在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題,發表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預設的框架;他們會要求學生積極主動地學習,理解規定的和現成的知識 ,但很少會讓學生自己去尋求知識 ,發現問題,創造解決困難的方法,去獨立面對一個陌生的世界,一個生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端,也是最大的一個問題。
對於高中的物理老師來說,如果一輩子,幾十年一直做物理老師,其生命的很大一部分是和學生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過,看是老師是主動的在經歷他的生命,其實是從另一個側面看,他只是把以前的每堂課重複一遍,只是下面的觀衆不同而已。或許會有所改變,但是五年、十年,老師的激情被耗盡,老師開始混日子,那樣會有多少學生會被耽誤。每個人的生命只有一次,僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學生的生命價值,同時也忽視了老師的生命價值。
現在已經意識到這個問題,每一次的課改,都在努力改變。我想說的是,以前認爲課堂是老師的天下,現在應爲學生着想,但是,爲學生的發展着想的同時,別忘了老師,課堂也是老師的生命的一部分。
二、問題的解決
我認爲問題的解決應從以下兩方面着手。
1、要從理念上改變對高中物理課堂教學的看法
從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學包涵着多重豐富的涵義。
首先,物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分。對於學生而言,課堂教學是其學校生活的最基本構成,它的質量,直接影響學生當下及今後的多方面發展和成長;對於教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本構成,它的質量,直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之,課堂教學對於參與者具有個體生命價值。
每個老師,每個學生都是有生命,有思想,有頭腦的活生生的人,每個人都有做自己的權力去經歷自己的生命。學生精神生命發展的主動性不應被剝奪,而是應該有充分的發展空間;老師不是把學生的生命發展中最寶貴的精神火力和創造力銷蝕了,把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了;而是應該把學生的生命發展中最寶貴的精神火力和創造力激發出來,把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。
在物理課堂教學中,教師實際上透過“教書”實現“育人”,爲教好書需要先明白育什麼樣的人。只關注現成知識傳遞價值的物理教師,實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執行他人思想與意志爲基本生存方式的人。青少年學生內在於生命中的主動精神和探索慾望,在這樣的課堂教學中常常受壓抑,甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到:“我想,即使是一頭健康的猛獸,當它不餓的時候,如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食,特別是,當人們強迫餵給它吃的食物是經過適當選擇的時候,也會使它喪失其貪吃的習性的。”⑺所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人,而且要有整體的人,要處處從發展、成長的角度去關注人,去做好自己的課堂教學工作。
第二、 課堂教學的目標應全面體現培養目標、促進學生生命多方面的發展,而不是隻侷限於認識方面的發展。
二期課改提出課堂三維目標,知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀。我認爲情感態度價值觀不能忽視。以前的課堂目標可能沒有很好重視這一點——情感目標。它是指學生在對己、對事、對他人、對羣體的情感體驗的健康與豐富,以及情感控制能力的發展。因爲學生中很大一部分並不一定從事物理研究,而物理課堂上對他們最重要的目標就是情感態度價值觀,對他們以後的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學完整目標,還應該包含學生意志、羣體工作合作能力、行爲習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項,都應既有與認知活動相關的內容與價值,又有其相對獨立的內容與價值,又有其相對獨立的內容與價值。這些方面的統合,才構成學生生命整體發展。”
2、物理課堂教學過程的探究。
物理課堂教學蘊含着巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮,才能真正有助於新人的培養和教師的成長,課堂上纔有真正的生活。
教師在作教學設計時,首先要認真地分析物理學科對於學生而言獨特的發展價值,而不是首先把握這節課教學的知識重點與難點。並不是認爲物理學科知識對學生的發展沒有價值、可以無視,相反,它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎性的內容。但課堂教學對學生的價值不應停留在此,更不能把學生當作是爲學習這些知識而存在的,教師是爲教這些知識而存在的。教學爲學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點。
第一,把書本知識按物理學科內在的邏輯組成由簡單到複雜的結構鏈,基本上以結構爲大單元進行教學內容的組織,使貫穿教學的認知主線是結構的逐步複雜化。在教學與一個知識結構相關的內容時,又將其分成兩個教學階段,第一階段是教學以知識爲載體的某一結構的階段,第二階段是學生運用這一結構,學習和拓展結構類似的相關知識的階段。其目的在於使學生在教學過程中能主動地投入學習,形成主動學習的心態與能力。要讓學生掌握學習的主動權,最有效率的是掌握和運用知識結構。從而讓學生對與結構相關的知識的牢固掌握和熟練運用,直到內化。更爲重要的是培養學生具有發現、形成結構的方法及掌握和靈活使用結構的能力。學生對物理知識結構羣的學習、內化,有助於學生頭腦中形成結構羣和結構思維的方法,這對於學生在陌生複雜的新環境中能用綜合的眼光去發現問題、認識問題和解決問題具有基礎性作用,是身處複雜多變時代的人生存、發展所需要的一種基礎性的學習能力,也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎。
第二,將結構化後的以符號爲主要載體的書本知識重新“激活”,實現與三方面的溝通:書本知識與人類生活世界溝通,與學生經驗世界、成長需要溝通,與發現、發展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說,就是使知識恢復到鮮活的狀態,與人的生命、生活重新息息相關,使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識,最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的慾望及能力。教師在尋找這三方面聯繫的同時,也拓展了自己的認識領域,並把注意力從研究教學內容轉向學生的前在狀態、潛在狀態、生活經驗和發展的需要,這是實現由“教書”爲本轉換到透過教書來“育人”的十分關鍵的一步。
第三、在教學設計方面要完成的最後一個綜合,就是將每節課具體要教學的`內容與教學過程的事先策劃結合起來,構成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調課的動態生成,但並不主張教師和學生在課堂上信馬由繮式的展開教學,而是要求有教學方案的設計,並在教學方案設計中就爲學生的主動參與留出時間與空間,爲教學過程的動態生成創設條件。
教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃。至於終點,何時嘎然而止,並不是絕對的,重要的是水到渠成,不是硬性規定的步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區間”,可以透過不同的作業、練習、活動來體現。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動,組織活動的形式與方法,活動效果的預測和期望效果的假設,師生間的互動方式等一系列方面,最後形成綜合的、富有彈性的教學方案。
三
埃德加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出:“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題,手腳眼的人必須成爲教育他自己的人,別人的教育必須成爲這個人自己的教育,這種個人同他自己的關係的根本轉變是今後幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。” ⑼在物理可課堂教學中應注重師生的生命性,同時最重要的是:“別人的教育必須成爲這個人自己的教育。”
愛因斯坦在《論教育》一文中談到:“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論,並學會了獨立地思考和工作,他必定會找到它自己的道路,而且比起那種主要以獲得細節知識爲其培訓內容的人來說,他一定會更好地適應進步和變化。”⑽可以看出知識的傳授知識物理課堂教學的一個小的目標,重在培養學生的獨立思考和獨立判斷能力。
物理課堂教學是一門藝術,老師是生活的藝術家,學生是生活的藝術家,只是老師經歷的比學生多一點,知識多一點,年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線,也應該是師生生活中很重要的一部分,老師和學生都應該認真地對待生活,對待他們自己的課堂,課堂教學留給學生的不光是知識,更多的應該是生存的技能,對待生活的樂觀的態度,勇於進取的精神,人生美好的回憶,獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現;留給老師的是美好的回憶,成功的體驗,自己人生的豐富,對生活的更加熱愛,對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現。
總之,高中物理課堂教學中,要讓課堂充滿生命活力,營造良好得氛圍,充分體現出每
一個人生命的價值。
最後我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結束全文:“有個才子講得不錯,他對教育下這樣一個定義:‘如果一個人忘掉了他在學校裏所學到的每一樣東西,那麼留下來的就是教育。’” ⑾
註釋:
⑴葉瀾 《把個體精神生命發展的主動權還給學生》
⑵葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯書店 1999年3月第一版 第212頁
⑶葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯書店 1999年3月第一版 第212頁
⑷葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯書店 1999年3月第一版 第212頁
⑸葉瀾 《把個體精神生命發展的主動權還給學生》
⑹葉瀾 《把個體精神生命發展的主動權還給學生》
⑺徐良英 範岱年編譯 《愛因斯坦文集.》第一卷 商務印書館出版 1976年1月第一版 第8頁
⑻葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯書店 1999年3月第一版 第227頁
⑼葉瀾 《把個體精神生命發展的主動權還給學生》
⑽徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務印書館出版 1979年10月第一版 第147頁
⑾徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務印書館出版 1979年10月第一版 第146頁
參考文獻:
1、徐良英 範岱年編譯 《愛因斯坦文集.》第一卷 商務印書館出版 1976年1月第一版
2、徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務印書館出版 1979年10月第一版
3、吳亞萍 吳如玉主編 《“新基礎教育”發展性研究專題論文·案例集(下)》
——教師發展·學科教學 中國輕工業出版社 2004年5月第一版
4、葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯書店 1999年3月第一版
網址:
1、 葉瀾 《葉瀾:——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之一》
2、 葉瀾 《把個體精神生命發展的主動權還給學生》
3、葉瀾 《葉瀾:更新教育觀念,創建面向21世紀的新基礎教育》
4、葉瀾 《讓課堂煥發出生命活力》
5、 李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》