一、創設數學教學情境的條件
1.數學教學情境的創設，最重要的是要充分考慮學生已有的知識和經驗，從學生的已知入手，引導學生探索未知。我們在創設情境時先要對學生做一些必要的調查，瞭解他們對前面知識的掌握情況以及對一些生活常識的瞭解情況。只有這樣，我們才能爲學生創設出一個真真切切的學習情境。這樣的教學情境纔能有效調動學生學習的積極性，真正使學生全身心地投入到學習中來。
2.數學教學情境的創設要依據教學目標、教學要求。我們創設教學情境的目的是爲了使學生更好地學習知識，掌握技能。因此，我們創設情境時一定要從教學要求出發，把握教學目標，使學生能最大限度地完成學習任務。我們應切記不能光顧着創設情境而忘了教學目標。這樣的教學情境就會變成純“娛樂”性質的，學生參與熱情高，興趣也高，一節課下來高高興興但是就是沒有學到東西。這樣的課堂顯然已經偏離了我們的教學目標
3.數學教學情境的創設一定要具有趣味性、開放性。創設的情境在提高學生學習興趣的同時還要注重激發學生的思考意識，使學生積極開發自己的思維能力。情境的趣味性，我們可以透過遊戲、故事、情境再現等活動來完成。開放性的情境就需要我們教師在教學的過程中注重發現學生思維的閃光點，並及140時針對學生的思維情況擴展新的情境。這樣的教學模式也是符合新課程標準的教學模式。創設濃郁的趣味情境，可以讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學於遊戲中，符合學生的身心特點。因此，教師在教學中適當採取遊戲的方式，可以使學生的興趣更濃，教學效果也更好。
二、創設數學教學情境常用的形式
(一)貼近實際生活的教學情境
從學生生活實際出發創設教學情境是情境化教學最常用也是最有效的方法。從學生的生活實際出發開展情境化教學，可以使學生在自己熟悉的環境中開展學習，降低學生對學習的畏難情緒，使學生感受到數學原來就在自己身邊。從實際生活出發的情境教學也可以有效調動學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中來。並且，生活化的教學也可以增強學生對數學的.認識，進而使學生喜愛學習數學，爲數學走入學生心裏打下一個良好的基礎。例如，一個人要成立一家新公司，由於業務關係，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算呢?一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”;另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老闆根據自身業務用車情況(里程)運用數學的知識去選擇有利於自己的出租車公司。這個例子足以說明數學並不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識。讓數學回歸生活，纔是我們的目的，可以最大程度上激發學生學習的興趣。
(二)問題式的教學情境
古語有云:“學貴有疑。”疑問是學生學習的動力。問題式的情境教學可以有效激發學生的學習慾望，使學生能夠在教師的引導下積極思考問題、分析問題，進而解決問題，從而使學生感受到成就感。這樣的情境教學不僅可以提高我們的教學效率，還可以有效鍛鍊學生的思維能力，提高學生的數學意識，逐漸使學生在以後的學習中能積極主動思考，這也就爲學生的自主學習打下了基礎。例如，在講整數次冪時，教師可提出問題:“如果我們有一張足夠大的紙，對摺20次，它的厚度是多少?’，學生會有許多的想象如1米、10米、100米等等。當教師告訴學生比世界最高峯還要高時，他們會驚歎不已，甚至不相信。這時，學生開始想獲取知識，想要知道究竟是不是真的，並帶着這樣的疑問開始了本課的學習。此時，學生急切地想要知道其中的奧祕，一張不起眼的薄紙片怎麼會產生如此神奇的效果。這樣的匯入便把學生的注意力全部集中到了這節課上，其效果可想而知。
(三)實踐活動、動手操作的教學情境
新課程標準下的數學教學不僅僅要求學生掌握必要的數學知識，還要會應用這些知識解決問題。因此，我們可以透過情境教學鍛鍊學生的應用能力。一方面，實踐性質的教學情境可以使學生在實際運用中更好地理解數學知識;另一方面使學生意識到數學知識與生活實際有着緊密的聯繫。學生的這種意識的提高會無形中促進他們對數學的興趣。所以，我們在數學教學的過程中，一定要時刻注重教學內容與學生生活實際相聯繫，保證學生的學習不脫離實際生活，並且透過引導學生親身參加實踐活動，體驗數學的樂趣。現代教學論主張:“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此，教師在教學過程中必須給學生提供充分的動手實踐機會，引導學生透過獨立思考、動手操作，在“做數學”中學到知識，獲得成就感。如講授橢圓的概念時，教師可先讓學生用事先準備的兩個小圖釘和一長度爲定長的細線，根據教師的要求畫出點運動的軌跡。然後，教師可提出問題讓學生思考討論:()l這些點有何特徵?(2)當細線的長等於兩定點之間的距離時，其軌跡是什麼?(3)當細線的長小於兩定點之間的距離時，其軌跡是什麼?(4)你能給橢圓下一個定義嗎?最後，教師再揭示本質，給出定義。這樣，學生經過了感性認識—分析思考後，對橢圓定義的實質就會掌握得很好，不會出現忽略橢圓定義中的定長應大於兩定點之間的距離的錯誤。
(四)競爭性的教學情境
“好勝心”是每個人的天性，學生的好勝心理尤其強，他們都喜歡和其他同學進行比較。如果我們能夠在教學過程中充分利用學生的好勝心理，那麼我們一定可以有效地激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。我們可以根據教學內容及學生的精神狀態及時有效地開展一些競爭性的教學情境，並利用學生的好勝心理，激發學生的求知慾。
三、結語
總之，情境化教學是我們數學教學中重要的教學手段，我們每一名數學教師都應努力研究創設數學教學情境的方式方法。我們在創設情境時一定要從學生的實際情況和實際教學內容出發，既要提高學生的學習興趣、學習慾望，又要高效地完成教學目標。情境化教學既符合新課程標準的要求，又符合學生身心發展的實際需要。所以，讓我們每一名數學教師都行動起來，爲學生的終身發展貢獻自己的一份力吧!