［摘要］任務驅動法是一種強調以任務驅動學生自主學習知識、強化技能的教學方法，對職業院校學生的培養具有重要的理論與實踐價值。以延吉市職業進階中學《基礎會計》課程教學爲例，對任務驅動教學法進行深入探索和實踐，提出任務驅動教學法下教學設計、教學實施、教學評價和資訊反饋等具體建議。
［關鍵詞］任務驅動;基礎會計;職業教育;職業能力
一、任務驅動教學法的含義以及理論基礎
任務驅動教學法是一種建立在建構教學理論基礎上的教學法，要求在一定的情景模式下完成任務目標，體現全方位培養學生的人本主義學習理念。
(一)建構主義學習理論
建構主義認爲，學生的學問不是透過師長的傳授而得到，而是透過學習者在一定的情境中即特定的社會文化背景下，藉助他人的幫助，透過意義建構的特定形式而獲得。
(二)人本主義學習理論
人本主義心理學家認爲，要對學生進行全方位培養，不僅要重視知識和技能的學習，同時也要培養全方位人格。由上述觀點，建構主義與人本主義主張以學生爲主體，教師是知識的促進者和主導者。這種觀點與任務驅動教學法所蘊含的教學理念相符合，爲其實施提供了堅實的理論依據。
二、任務驅動教學法在基礎會計教學中的適用性分析
該教學方法使師生的角色發生了改變，課堂教學主要以在校生學習爲主，老師起輔助學生學習的作用。
(一)任務驅動教學法的特點
目前，此教學法已經形成了“以任務爲主線、教師爲主導、學生爲主體”的特點。任務驅動教學轉換了課堂上教師與學生角色的地位，極大地提高了學生的課堂參與度，發揮了學生在課堂上的主體作用。
(二)任務驅動教學法的適用範圍
《基礎會計》課程最大的特點是理論性強，教師可能因爲這個特點，運用講授法進行講課，學生在被動的學習狀態下，不能激發學習動機，無法達到預期的教學要求。任務驅動教學法能規避基礎會計課程教學的弊端，將該課程轉變爲“理論融入操作中”，讓學生在“做中學”，幫助他們建立起自己的知識體系。因此該教學法適用於基礎會計課程中。
三、任務驅動教學法在延吉市職業進階中學基
礎會計課程教學中的應用研究以延吉市職業進階中學基礎會計課程中“借貸記賬法的運用”這課爲例，講解該教學法的運用過程。
(一)應用的設計
從自己實習的會計電算化專業選擇16級、17級兩個班進行一個學期的'教學，學生基礎知識較差，實踐動手能力較強，活潑、好動，適用於該教學法。兩個班的具體情況見表1．
(二)任務設計
該教學設計必須考慮的核心問題是任務設計，開放性的任務能夠培養學生的創新能力。任務要有可操作性，整個教學過程就是圍繞任務的創設、佈置、完成、總結與評價來進行。
(三)教法設計與目標設計
在進行新課前，學生已掌握了借貸記賬法的基本知識，本課的教法爲任務驅動法，學法爲自主探究法、小組合作法。教學目標設計爲:知識目標爲理解會計分錄的概念以及種類，明確會計分錄的三要素;能力目標是能夠熟練地對經濟業務進行分析;德育目標爲感受小組合作學習的樂趣。
(四)應用過程
在課上以講解漫畫的形式引出本課的學習內容，提出本課的任務，學生帶着問題進行思考。研究階段:學生以小組爲單位討論任務的實施。任務實施階段:學生根據組內的分配完成任務。任務交流階段:各組對做出的會計分錄進行展示。任務評價階段:進行師評，學生自評、互評。具體教學過程見表2。
(五)應用效果分析
此教學法的運用已經產生一定效果，對學生的知識掌握情況及學生學習滿意程度分析如下。1．學習掌握情況。此調查問卷是依照課程標準進行設計的，符合學生的理解規則。在此調查問卷中，學生對會計專業表示感興趣所佔的比例超過50%，認爲會計操作比較困難的比例是33%;在學習方法方面，學生對自己動手實踐、小組合作、融入趣味元素感興趣的所佔比例高達80%;對於教師的教學方法，學生更喜歡任務驅動教學法，如分組進行討論分析和上臺講解問題，比例達到73%。很多學生認爲教師的任務環節有助於督促學生學習，比例高達85%。由此可見，學生在學習中更喜歡該教學法。2．學生學習滿意程度。學生對該教學法表示非常滿意高達85%，比較滿意達15%，其中不滿意有5%。由此可見，學生對該教學方法較爲滿意，該教學法促進了學生各方面能力的提高。
四、任務驅動教學法在課堂上應注意的問題
每一種教學方法都有其優勢和不足，目前該教學法仍在發展，其在課堂上實施時應注重以下幾點。
(一)要符合課程特點
本研究是針對延吉市職業進階中學《基礎會計》教學而進行的。近些年來，到職高學習的大部分學生初中成績並不好，普遍存在着厭學和自卑情緒，升入到職業學校後，他們對專業課學習不適應，無法儘快掌握專業課知識。但是他們也有優點，精力很充沛，思維活躍。所以，在該學校運用此教學法時要注意以下問題:1．在任務設計方面———細化和分層任務。由於學生的學習能力參差不齊，在策劃“任務”時，要特別注意學習能力的差別，必須充分考慮他們的文化水平、認知能力等。2．教學過程的設計———根據學生特徵。《基礎會計》是一門會計專業入門課程，應更看重培育學生分析和解決問題的能力。教師要引導學生從多個角度來思考問題，鼓勵學生積極學習和培養其創新意識。3．在課堂教學活動方面———轉換教師的角色。在授課時，由於學生完成任務的形式、過程不同，教師的指導工作會有一定的難度。教師在班級學生的共性問題上要多進行指導，在一些需要獨立探索的領域上要讓學生自主學習。4．在課後組織方面———重視課堂小結。由於同層次學生對知識的學習掌握能力不同，教師要定期總結，幫助學習能力不強的學生跟上教師的講課進度。
(二)建立科學的評價體系
評價對在校生的學習具有較強的指導作用，在評價中不但要遵守教學中的一般評價規則，而且要考慮如下幾個方面:1．着重學習過程當中的評價。在學習過程中，學生的各方面能力都會得到不同程度的鍛鍊，學生的創新意識也會展現，所以對過程的評價很重要。2．激勵性的評價使學生有成功的體驗。凡是參與的學生都要鼓勵，其目的是爲了引領全班能夠進行學習。3．評價主體應多樣化。評價可以是個人的自我評價、學生評估、教師評價，也可以是各種評價的組合。任務驅動教學法的教學實踐初步表明:其符合學生的學習規律，建立了學生主體地位，激發了學生主動性，強化了學生實踐能力，提高了教學效果。
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