摘要：本文着眼於當前軍校高等數學教學現狀，分析了較爲突出的三個問題，並給出了相應的對策。
關鍵詞：高等數學問題對策
隨着軍事形勢的發展，隨着現代化軍事生產技術和裝備的不斷出現和運用,對新軍事人才的需求也越來越多，質量要求也越來越高,能否具有創新意識和是否掌握高精尖技術,成爲衡量和選拔新型軍事人才的重要標準。面對新形勢下的軍隊教育，如何改革以更好地爲軍隊服務，是我們不能迴避的問題。本文將分析軍隊院校高等數學的教學現狀，並結合軍校教育的特色提出解決對策。
問題一：學員對高等數學的學習的重要性認識不夠
筆者透過與學員的課後交流中發現，不少學員對於學習高等數學的目的不明確，多數人承認自己學了不過是爲了應付考試。有些學員由於上課光顧着抄筆記，回來後還有很多不懂的地方，又得從頭看，看完之後再做作業。要問他們學高等數學的感受，那只有一個字——“累”。
而經過一年的學習，大部分學員的收穫僅僅是會解幾道數學題，對高等數學解決實際問題的應用一無所知。有些學生甚至覺得學高等數學沒一點用，因爲他們在高年級學習專業課之後很難把數學運用到自己專業上去。這主要是因爲他們對專業的學習還是初級階段，即使要用到數學知識，高中的也夠了，所以這些人會有這種想法。這就使學員在今後的工作中很難達到一個比較高的境界。
對策：
高等數學作爲各門功課的基礎，其“貢獻”不會太少。如果沒有紮實的高等數學功底和良好的數學素質，沒有數學建模能力，一個軍校學員就不能很好地從事軍事科研和適應軍事新裝備的要求，靈活創新地掌控現代軍事的戰爭。教員在教學中要注重把數學知識與實際生活聯繫起來，這樣對提高學員的學習興趣，掌握數學的來源，理解數學抽象的原型都有極大好處。
問題二：課堂教學過於模式化、僵化，內容過時
傳統教育中，教師的主要角色是傳授知識，而這一角色主要是透過講授課程來實現。再加上大學數學的課程設定、課程安排、講授方法的選擇大部分都是從教師出發，很少根據學生需要來選定。而教師經過幾年的教學之後，傾向於重複過去就成爲傳統教學的最大特點。這樣一來，程式化、標準化的教學成爲這種教學模式的寫照。然而，這樣的`課程、內容與方法卻嚴重脫離學生的實際、嚴重背離了時代精神。
對策：
爲了適應現代軍事對人才數學素質的需要，我們的數學教員的角色也應該發生重大變化。教員要做到體現“教員是主導，學員是主體”的原則，不但能夠傳授知識，而且更重要的是：引導學員自學與交流、啓發學員的創造性思維的能力和指導學員的實踐科學研究。這種“傳授”不再是過去那種“說文解字”，而是闡明一些問題的知識背景，重在引導學員自己獨立思考和學習。 好比對於課堂上學員插嘴的問題，筆者就有不同看法：學員插嘴不一定是壞事。一方面，它說明學員開動腦筋了，比教員一個人講更好；另一方面，它表明了課堂中存在一種“民主”的氛圍，師生之間的不同看法能夠在一起平等交流。
問題三：多媒體教學運用不恰當
相當一部分教員運用多媒體課件教學時，往往按照事先設計好的課件，將教學內容輸入電腦，將教學環節設計成順序式結構，把自己想表達的、能表達的東西在顯示器上放映出來，學員只能順應教員的思維被動地接受，沒有足夠的思考時間，因而限制了學員思維的發展。有的教學課件充當的是電子黑板的作用，只是透過圖文並茂幫助學生理解知識，沒有起到啓迪思維的作用。此外，在多媒體教學過程中，如果教師只顧低頭點擊鼠標，無暇顧及學員的反映，更談不上和學員課堂互動，這樣教學效果大大打了折扣。
爲了避免上述情況，多媒體只能作爲教學中的輔助手段。有些概念的引入，可以借用多媒體動態模擬演示來進行，此外，多媒體因其可以提高生動豐富的音像視頻，有助於提高學員的學習興趣，幫助學員瞭解相關的背景知識。教員在應用多媒體輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高學員自主學習和自主領會能力上。但是，數學中許多需要演算驗證的地方，筆者不贊成使用多媒體展示，尤其是一些簡單的運算過程，這些都需要透過學員動手運算來完成。
針對高等數學教學中的問題現狀，總體指導思想應該是，教會學員高等數學基本知識，能靈活運用高等數學知識去解決實際問題，創造性地運用高等數學知識去研究解決和實踐軍事領域中的各種實際課題具體地體現到高等數學教學中，就是壓縮高等數學課程中的純理論和計算技巧性部分，增加實用環節，特別是軍事建模知識和計算機技術,培養學員的創新性思維。
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