【摘要】導學案是在新課標改革背景下，爲保證教學質量及效率而產生的教學理念，注重教學的規劃性、針對性以及時效性，是打造高效課堂的重要教學思想。特別是在初中數學教學過程中，這樣的理念有助於讓教師的教學思路更清晰，進而幫助學生明確思路。
【關鍵詞】初中教學；數學教學；導學案教學
爲了保證課堂教學效果，教師必須要更深入的思考當前初中數學導學案教學的問題所在，並且提出優化的策略，才能保證數學教學目標的達成。集合多方思想的導學案教學思想，在教學過程中的融入是十分必要的，故本文將着重進行分析。
一、導學案教學概述
所謂導學案教學，主要是指利用經過多位教師集體研究、獨立備課、再最終進行一次集體研討而最終制訂的以新課標爲指導、以素質教育爲基本目標所編寫的學案去實施的教學，這種教學方式最主要的優勢是能夠引導學生自主完成知識學習、讓學生更加積極地參與到學習過程當中，開展自主的合作探究、這是能夠幫助學生高效達成優化目標的學習方案。是以學生爲主體的教學思想，並且是以“三維目標”的達成爲起點與重點的教學過程，配合教師的合理教學評價，能夠讓學生在實際的學習過程當中逐漸養成自主學習、積極創新、合作互助的習慣，並且讓學生更加明確自主發展的路線。簡單來說，初中數學教學過程中，導學案教學的基礎目標是要幫助學生高效的掌握數學知識，爲後續的數學學習奠定紮實的`基礎。最進階的目標，即是培養學生的多方面綜合能力，讓學生養成終身學習的思維基礎，在實際的導學案教學過程中，必須要兼顧兩者，才能確保學生的數學學習效率更高，得到更好的學習成果［1］。
二、當前初中數學導學案教學的問題
在應試思想長久的影響之下，我國各個階段的各科教學，其教學過程當中，教師的思維都具備很強的主導性，進而言之是一言堂的教學風氣，這對各科教學都是十分不利的，特別是數學教學過程中，教師思想主導，會導致學生的思想過度僵化，不利於數學的學習。導學案教學中，主要包括三方面的問題:第一，導學案文字形式僵化、結構固定。一些教師缺乏對導學案的認識，並沒有認真編制導學案，利用網絡下載的資源應付了事。一些學校採用教師分工編寫導學案的方法，這影響到了教學思路的連貫性，缺乏實效性。同時，有的學校，不論什麼學科都是採用相同模式的導學案，缺乏針對性。第二，導學案內容設計不合理。一些導學案中僅僅關注對方法的掌握和知識的獲取，沒有關注到學生的價值觀、態度和情感培養，這不符合新課標要求。第三，導學案設計實用性較差。其中的內容缺乏應用性和直觀性，而且缺少探究性問題。
三、初中數學教學過程中導學案教學的應用要點分析
(一)問題化要點
所謂問題化，主要是指將教材中的相關知識點隱入具體的情境或者是課堂活動當中。藉助激發性的場景創設以及具有啓發性的問題，讓學生更快進入自主的學習狀態當中。在實際解決問題的過程當中，利用問題化的處理方式，能夠培養學生思考分析的能力，讓學生更主動的融入探索過程當中。在這一過程中，針對問題的設定應秉持循序漸進的原則，從較爲簡單的問題情境開始，逐漸提升難度，例如，在初中一年級時，教師設計學案可以融入較多直觀的圖像、影像要素，結合文字及數字去創設場景，減輕教學難度。初中二年級時則可以充分利用文氏圖、統計圖、思維導圖等非完全直觀的圖示結合進課程中作爲聯想要素，讓學生的思路更加清晰。在初中三年級時則應當讓學生學會藉助文字與數字等要素反向聯想製作圖示。
(二)分層化要點
導學案的設計過程中，分層化也是至關重要的要點之一，教師要保證學案的有效率得到最大化提升，就必須要做到因材施教，要根據學生的不同層次，設定不同程度的內容，要讓基礎已經較爲深厚的學生挑戰一些難度更高的課題，讓基礎一般的學生明確思路，讓基礎薄弱的學生得到激勵。只有不同層次的學生都得到了針對性的引導，才能得到整體更爲理想的教學成果。簡而言之，要讓不同類別的學生都能在其最近發展區內去完成力所能及的自主探究，得到循序漸進的提升，獲取更多知識。要做到這一點，前提是教師必須對學生的實際學習情況有更深入的瞭解［2］。例如，在講解一次函數過程，教師可以指導學生畫出一次函數y=2x，y=2x+3，y=2x－3的圖像，而後提升分層次的問題。對於基礎一般的學生，提問:自變量x增大的時候，相應的y值有什麼變化?一次函數的在直角系中的位置，是什麼因素決定的?對於基礎良好的學生，提問:透過這些函數圖像，你發現了什麼規律，根據相關規律，寫出y=kx+b(k≠0)中k，b對應的符號。透過設計這種開放式的、有層次的問題，可以提升教學效率。
四、結語
初中階段是一個過渡階段，這一時期的數學教學過程中，教師必須要讓教學更加靈活，擺脫應試思想，以能力培養及習慣養成爲目標，幫助學生明確思路，激發學生的學習自主性，這樣才能讓學生最終得到更好的學習成果，而導學案理念便是最爲符合的教學理念。
【參考文獻】
［1］曹東霞，侯萬勝。初中數學導學案課堂教學模式的芻議［J］。延安大學學報(自然科學版)，2016(4):32－34。
［2］葉加淦。初中數學“導學案”教學模式的思考與探索［J］。中國科教創新導刊，2010(24):84－85。