摘要:透過調查高中化學實驗課中學生的心理狀態、特點，深入研究心理教育的策略和評價體系，以達到推進素質教育的目的。
關鍵詞:化學實驗課;心理教育;策略
一、研究的目的
爲了推進學校心理健康教育，促進其與文化學科教育教學的有機結合，以高中化學實驗性較強的這一學科特點，透過廣泛調查和深入的研究形成一套完整的、系統的、可持續發展的學科實驗教學與心理教育結合的研究成果，可以有效提升全體學生的心理素質，充分開發他們的智力潛能，塑造積極、樂觀的心理品質，促進學生人格的健康發展，真正實現高中化學實驗教學與心理教育的雙有效。
二、研究的意義
以江蘇省現行化學實驗課程爲研究的切入口，以蘇北二所知名四星級高中爲立足點;以教育局教研員爲技術支援;以國家中長期教育發展綱要爲行動指南;以提升教育教學實效爲主要目標，廣泛調查當前普通高中學生心理狀況、心理特點，充分發掘典型案例，深入研究高中化學實驗課程中開展心理教育的策略和評價體系，以及各地心理教育的校本課程開發與化學實驗課程設計的關係，形成研究成果，並向其他學科領域和其他地區輻射，更大程度地推進素質教育。學校心理教育是素質教育的一項重要內容，透過廣泛調查國內高中學生心理教育的現狀，充分挖掘國內外對學生進行心理教育的成功經驗，深入研究如何在化學學科實驗教學中實施心理健康教育，不僅有利於深度推進有效教學，更可以培養學生良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行爲習慣等方面有其積極的作用，同時對完善和發展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實踐意義。
三、研究的階段性成果
1。完成的調查研究:隨機對我校就讀的高中學生進行問卷調查，瞭解目前高中學生心理狀況和發展水平，分析低年級與高年級學生心理差異，研究學生羣體中意志力、情感、自我意識、人際交往、社會適應性等心理健康狀況，尋找了問題解決的對策。2。實施的教學實驗:化學實驗課蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，只有瞭解化學實驗中學生的.心理，才能正確地引導學生，幫助他們克服心理障礙，培養和提高學生的實驗技能，充分發揮實驗的教學功能。
(1)透過實驗教學，提升學生的心理素養透過引領學生對化學實驗方案的設計或者實驗方法的改進，讓學生依靠自身掌握的知識以及理解力、領悟力來解決化學實驗中的問題，才能不斷的啓迪學生的思維與智慧，並能在很大程度上提高學生自主發現、分析和解決問題的能力，在獨立依靠自己解決問題的過程中收穫成就感，生成一種內在動力，驅使學生更加積極、主動的學習化學知識，形成陽光向上，良性發展的心理品質。
(2)透過實驗教學，培養學生的良好的思維品質，激發內驅力在高中化學實驗教學中，透過教師的引導，學生的探究積極性被徹底的調動出來，同學們大膽想象，踊躍發言，促進了探究能力的提升。這樣還能讓學生更好地體會到化學實驗方案設定的步驟，進一步瞭解實驗原理、實驗意義以及實驗中存在的優缺點，透過學生對實驗中實驗現象的發現，實驗中關鍵問題的注意，到最後實驗方案的確定，教師都引導學生運用自己掌握的知識分析、解決，這樣對學生良好思維習慣的形成大有裨益。
(3)透過實驗教學，開發學生的智力潛能與探究精神“學起于思，思源於疑。”化學作爲一門科學性學科，將問題情境引入課堂，可以將抽象的知識形象化，對提高學生的學習效率起着非常重要的作用。爲此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓化學實驗室真正成爲學生探究化學奧祕的空間。例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應條件時，教者設計幾組對比試驗，透過分組試驗，觀察實驗現象，探究銀鏡反應的形成條件。①向一支潔淨的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振盪後水浴加熱，觀察實驗現象;②向一支內壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振盪後水浴加熱，觀察實驗現象;③向一支潔淨的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2－3滴乙醛，振盪後水浴加熱，觀察實驗現象;④向一支潔淨的試管加入氨水過量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振盪後水浴加熱，觀察實驗現象;⑤向一支潔淨的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最後加入少量的稀硝酸，振盪後水浴加熱，觀察實驗現象;⑥向一支潔淨的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛，振盪後水浴加熱，觀察實驗現象;⑦向一支潔淨的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振盪，觀察實驗現象;各組彙報實驗現象，彙總得知:①銀鏡現象顯著，質量好;②③銀鏡效果欠佳;④⑤⑥未出現銀鏡現象;⑦未出現銀鏡現象，但混合物中出現黑色物質。學生根據實驗現象，各抒己見，唯恐自己或本組落後，積極探究，在對比方面做文章、在對比找原因，最終得出銀鏡反應應具備的實驗條件:試管要潔淨;水浴加熱時不可振盪和搖動試管;乙醛的量不能過多，而且不能失效(經上網查閱，乙醛會形成二聚物);銀氨溶液現用現制，不能久置等。因此，要結合學生實際情況，深入分析和挖掘教材內容中蘊含着的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作爲情境素材，創設問題情境，激發學生的探究興趣，開發了學生的智力潛能。
(4)透過實驗教學，培養學生團隊意識和健康人格透過學生的分組實驗，開展強化學生合作意識和共同學習生活的適應性的實驗促進學生人格的健康發展，真正實現化學實驗教學與心理教育的雙有效。例如，在講解原電池形成條件時，教者沒有按照書本簡單的實驗，而是採用水果實驗。提前準備好電流計、導線、鋅片、銅片、碳棒、無水乙醇等實驗用品，並安排每組帶2－3個新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準備一個耳機。教者提前公佈構成原電池的形成條件:①兩個活潑性不同的金屬作爲電極②電解質溶液③形成閉合迴路④自發進行的氧化還原反應。並要求學生做好預習，可以上網查閱。上課後，教者介紹了原電池的定義、常見電池圖片，要求各組同學利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設計實驗方案，驗證原電池形成條件。透過組內合作、探究，形成本組驗證實驗方案的流程:先把導線一端連接到電流計，另一端連接相關導體，①兩根爲鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?②兩根爲鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計，觀察有無電流?③兩根爲鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計，觀察有無電流?④兩根都爲鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑤兩根爲銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑥兩根爲鋅、銅的電極插入無水乙醇液體中，連接電流計，觀察有無電流?透過驗證，說明了形成原電池的形成條件的客觀性和必要性。教者又激發團隊合作能力，如何利用身邊用品和水果，來設計原電池了?電極種類繁雜:鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測測是鹼性水果還是酸性水果，可以說課堂成了歡樂的海洋。
那又如何證明原電池設計成功了?學生想到連接電流計、小燈泡、音樂卡片等，的確連接到電流計時指針發生偏轉，說明設計成功。教者及時追問，帶來的耳機有何作用了，有的組提出原電池設計成功，已證明會產生電流，如果透過耳機連接，應該會聽到嘶嘶的電流聲，驗證果然如此。因而，教師在精心設計課題教學時，不能全盤托出，而應留有知識上、實驗方面的暫時性“空白”，讓小組用智慧、動腦筋、加強合作與探究，達到深度學習之目的。各小組透過不同的動手實驗，結論和見解相互碰撞，又達到了及時“補白”的目的。總之，爲學生團隊創設一個探究、猜測和發現的環境，使每個學生都參與到探求新知識的活動上去，這既是學生動態建構科學知識的需要，還能很好地促進學生的思維發展，促進深度學習。
四、開展的個案研究
跟蹤某一班級(實驗班級)在理化實驗課上學生的學習活動與狀態，透過縱向對比:高一至高三各個學段學生心理健康狀態的動態發展;透過橫向對比如:實驗班級與非實驗班級的心理健康水平的比較分析;透過個案分析來研究形成良好心理狀態的一般規律，探索心理教育的基本策略。四、經驗的總結提升高中化學實驗課程實施心理教育開發是一項複雜的系統工程只有在教學實踐中不斷摸索、不斷改進、不斷總結提升並形成一套較爲完備的學生心理健康評價體系。從而才能促進研究成果的轉化和向其他學科課程領域的推廣和輻射。