關鍵詞：人文地理論文發表,人文教育論文投稿
資訊化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。目前，以“職教新幹線”空間平臺爲依託的資訊化教學已成爲高職教學領域內的一場新的變革與挑戰。
“職教新幹線”空間課程爲教學提供了豐富的教學資源，爲學生營造一個探索發現的學習環境，爲教師提供交流與學習的場所，使學習資源由教材、教案擴展爲豐富的網絡資源。學生在空間課程的引導下，一步步學習、思考、內化，逐漸形成自己的知識體系，獲得自己的認知方式，提高了獨立解決問題的能力，激發了創造性思維，形成一種個性化的學習方式。空間課程改變了傳統教學中“教”與“學”的關係，促進了學生的自主學習，提倡了一種交互式學習方式，更新了教學手段，促進了教學資訊化。本人透過兩年多的空間課程建設及教學實踐，對空間學習的平臺的建設有以下幾點感悟：
空間學習的平臺的建立改變了傳統的教學方式
在沒有空間課程之前，傳統的教學方式是黑板加投影儀，因爲課堂時間有限，教師的授課內容不夠廣泛，講解不是很深入，學生對新知識的思考、消化和吸收不夠充分。空間課程建設突破傳統教學的侷限，建立了教學資源庫，開創了空間學習的平臺。空間學習的平臺的建設，要求教師對課程教學做充分的解析，要根據學生的學習特點重構課程架構。比如，教師要先收集課程資料形成該課程的教案庫、案例庫、圖片庫、影像庫、習題庫、課件庫等，然後將這些教學資源分解成一個個的小的學習單元並上傳空間，將這些學習單元按照學生學習習慣，由淺入深的重新排序，運用超連結技術做出電子導航。這樣既方便教師的授課，又方便學生的課後學習。
空間課程充分的教學資源爲教師開展教學提供了保障，空間學習的平臺的建立爲學生自主學習提供途徑。這種新的教學模式改變了傳統教室的侷限，使空間課程變成了“永不下課的課堂”。
空間學習的平臺的建立創新互動學習模式
在傳統的課堂教學中，由於教學資源和教學時間的侷限，“教”與“學”往往是脫節的，在“教”的過程中，“學”很難切入，在“學”的過程中，“教”又已經下課。“教”與“學”配合太少，教學效率不高。空間課程爲教師與學生的交流搭建了學習的平臺，使“教”與“學”交替互動，靈活轉換，爲學生提供了更大、更自由的學習空間，相比傳統的接受式學習模式，空間課程形成了“教”與“學” 互動式學習新模式。這種互動式學習新模式有以下幾個特點：
1.互動式學習模式注重交互性
空間課程相對於傳統課堂的優勢在於交互性。空間課程資源豐富，但是如果沒有交流溝通，再好的資源也會被束之高閣。因此，交互性是空間課程重要屬性。空間課程的交互性體現在整個教學過程中，從課前的預習開始，教師就會發帖，提出課前思考問題和要做的準備，在課中教師不僅可以利用空間授課，還可以在授課過程中及時與學生互動，在課後學生可以進入作業提交區提交作業，教師點評，還可以進入討論區交流學習心得。空間課程透過交流平臺實現課程資源共享，透過交流平臺與課堂教學的配合，能夠實現課堂學習與課後複習相輔相成，透過平臺將理論傳授與實踐練習聯繫起來，將單純的'傳授知識轉化爲互動學習。
2.互動式學習模式符合學生的交流習慣
在網絡世界裏，社交軟件很多，從最早的博客、論壇、QQ,到現在流行的微博、微信等，相比這些人們熟悉的交流方式，空間課程的交流平臺對大家還是個陌生的事物，但是空間課程的交流平臺同樣具備以上的交流功能。比如同QQ空間一樣，教師和學生要先建立個人空間，教師的空間有完備的學習資源，學生的空間裏有自己的學習計劃和學習成果，師生之間的交流可以透過空間留言，使大家交流起來無障礙，藉助空間交流平臺形成的互動式學習模式符合學生的交流習慣，讓學生使用起來能夠得心應手。
3.互動式學習模式是一種“學生爲本”的教學方式
在整個教學過程中，教師要隨時關注學生的學習情況，適當的引導學生一步步完成學習任務。教師的主要職能是“導”，即指導、教導和引導。教師不再是課堂上的絕對中心，而是教學的設計者，主要負責的是：開發空間課程資源，構建課程體系，引導學生主動學習，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，成爲學生學習的指導者和學習成果的評估者。