論文關鍵詞：大衆化 學風建設 對策
論文摘要：高校學風是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是一所學校的靈魂。在高等教育大衆化背景下，高校學風建設面臨着諸多問題和挑戰，如何抓好高校學風建設工作，已成爲衆多高校共同關注的問題。本文就此問題着重進行了探索。
美國社會學家馬丁·特羅認爲，高等教育入學人數達到適齡人口的15﹪—50﹪時屬於教育大衆化階段。我國於2002年步入高等教育大衆化階段，教育的高速發展對高校的學風建設提出了新的要求。
一、新時期高校學風建設的內涵
學風是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在學校裏經過長期教育和影響逐步形成的行爲風尚。學風是一種無形力量，它影響着人才培養的質量。良好的學風有利於學校教學質量的提升，形成學校獨有的文化內涵。
二、大衆化背景下高校學風面臨的問題
第一，學生學習態度方面不端正。主要表現在：
（1）學生學習目的功利化。大部分學生存在着重視專業學習，忽視人文學科的現象，只考慮到就業的需求，自身素質得不到全面提高。
（2）學生學習態度不端正。一些學生不知道如何去分配學習和娛樂時間，過分懶散自由；另一些學生缺乏自制力，學習沒有目標又沒有足夠的意志，平時懶於學習。
第二，教育目標與學生能力之間存在差距。我國已經處於高等教育大衆化時代，但是教育目標的制定並沒有考慮到這一方面，仍沿用精英時代的教育目標，從而導致一部分基礎較差的學生雖然已經努力學習，可還是無法透過考試，從而使他們產生厭學、怕學的心理障礙，久而久之，影響身邊的同學，引發不良風氣。
第三，教師的`教學態度出現偏差。現階段，部分高校教師教學態度不端正，上課馬馬虎虎，課堂紀律鬆懈。教師的教風不正，勢必會對學習的學風產生消極的影響。
三、影響高校學風的原因
（一）學生自身因素
第一，學生對學習重要性的認識不充分，這是產生不良學風的主要原因。考入大學後，很多學生認爲大學不需要在學習上多下工夫，導致部分學生思想上忽視學習，對大學生活沒有規劃，學習處於迷惘狀態，不懂得珍惜學習的機會。
第二，學生不具備優良的學習品質，是產生不良學風的重要原因。隨着高等教育進入大衆化階段，入學門檻降低，相對於以往的精英教育而言，部分從小就沒有養成良好學習習慣以及學習能力相對較差的學生也可以進入高校繼續學習。這些學生的基礎較爲薄弱，學習能力相對較弱，一遇到學習方面的挫折就會放棄。這也對學校的學風建設提出了更高的要求。
（二）學校因素
第一，管理制度不合理。高校自身教育管理和教學體制改革跟不上教育發展的要求，存在專業設定不合理，課程內容相對陳舊的現狀。這在一定程度上打擊了學生的學習積極性。
第二，高校教育資源匱乏。學生人數的不斷增加對學校的教學資源提出了很大的挑戰，部分學校教學資源的擴充跟不上學生數量的增長。這無疑會影響學生的學習積極性。
第三，教風的不良影響。大衆化時期師資隊伍建設的步伐遠遠跟不上辦學規模的擴大和學生人數的增多，這就導致教師要上更多的課，帶更多的學生。這使得教師沒有時間去鑽研教學內容，教學知識不能隨學科的發展而更新，教學方法不能及時改進，從而影響教學質量。
（三）社會因素
第一，市場經濟的負面影響。我國處在社會主義初級階段，市場經濟體制尚在不斷摸索中，市場手段不可避免地產生了一些負面影響。社會上的一些不良之風直接或間接折射到高校中來，從而引發了部分大學生在一定程度上形成了不健康的價值觀和人生觀。
第二，社會輿論的影響。當前，校內外的各種誘惑和刺激使一部分學生心浮氣躁，難以樹立遠大理想。短信文化、網絡依賴等很容易令學生意志消沉、精神頹廢。再加上有些媒體的負面輿論引導，使得學生產生錯誤的學習傾向。
第三，就業壓力過大。進入大衆化時代，大學畢業生數量大幅度增加，就業形勢越來越嚴峻。就業難使高校對某些學生的吸引力降低，也使得部分學生學習心態錯位，心理失衡，這是產生不良學風的又一重要因素。
四、樹立良好學習風氣的對策
（一）重視思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀
良好的學風應該具有相對穩定性和持續性。針對目前大學生普遍存在學習目的不明確、動力不足、學習態度不端正等問題，只有找到其根源，讓學生在思想上有了正確的認識，才能從根本上改善學校風氣。因此，在學風建設中應該更注重加強思想政治教育，激發學生的學習主動性和自覺性，爲學風建設提供內在動力。
（二）制定明確的培養目標
在大衆化高等教育階段，確立教學目標應該從學生的角度出發，充分考慮現在學生的接受水平；應該從生源的知識、能力、素質的實際出發，制定使學生透過努力能夠達到預定的目標要求。在市場經濟體制的指導下，人才培養的目標和規格應該偏向應用性，從總體上設計出學生需要掌握的知識點，應該形成的能力和素質結構；從市場的需求出發，配置專業課程，優化教學內容，增強課程的適應性。同時在傳統的理論教學之外，應該突出實踐教學，加強能力培養，以便學生將來更好地適應社會。
（三）加強師德師風建設，以優良的教風帶動學風
好的教師可以以身作則，讓學生懂得和學會如何做人、做事和做學問，學生可以從教師的教學過程中感受到教師教授知識的可信度與吸引力。如果缺乏良好的教風，學風建設的效果和質量將難以得到保證。因此，要建立良好的學風，教師的作用不可忽視。
（四）加強平時的教育指導
一般來說，學習目的越明確具體，越能激發學生內在的學習動機，學生就越能刻苦學習，不斷追求上進。針對很多在校學生對所學專業的社會價值不瞭解，缺乏長遠的學習計劃和將來的人生目標，進行教育指導就顯得非常必要。我們應該積極發揮相關任課教師和輔導員的作用，多和學生溝通，告知學生以後的專業方向，讓學生在校時期就做好相應的準備。
（五）加強就業工作
畢業生的就業率高低直接影響低年級學生的學習積極性。就業素質不能只在畢業之前強化，而應該在大學的整個學習過程中逐步培養和形成。因此，各高校應該把就業指導貫穿到大學的整個過程，讓學生提前爲未來職業生涯做準備。透過有效的就業指導，可以使學生明確學習目的，意識到將來工作應具備何種知識結構和能力，可以使學生明確各階段的學習目標，變被動學習爲主動學習，進而推動學校良好學風的形成。
當然，學風建設是一個系統工程，在深化教學改革、因材施教的同時，需要構建全員育人、全程育人、全方位育人的工作架構，需要全體師生員工長期進行不懈的努力。
參考文獻：
[1]王道俊、王漢瀾，《教育學》[M]，人民教育出版社，1999
[2]潘懋元，《大衆化的精英教育》[J]，《高等教育研究》，2003