摘要：多年來， 由於受各方面因素的影響， 小學數學兩極分化現象十分嚴重。因此， 在實際教學中， 教師應想方設法， 培養學生的數學學習興趣， 尊重個體差異， 實施分層教學， 從實際出發， 有效組織小組合作學習活動， 同時， 改變評價方式， 從而有效消除小學數學兩極分化現象。
關鍵詞：小學數學； 兩極分化； 對策；
一、小學數學兩極分化內涵及成因
（一） 小學數學兩極分化內涵
在小學數學教學中， 兩極分化主要是指優秀學生與學困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個班級中， 優生與學困生人數基本相當， 並且都佔少數部分， 全班大部分學生都不怎麼優秀， 但也不會太差， 這是一種正常現象。但由於數學學科特殊性， 若優生與學困生之間出現了嚴重的極端， 不僅會使學困生人數明顯增加， 而且學困生與優生的差距也會越來越大， 進而出現嚴重的失衡現象， 這就是小學數學的兩極分化。
（二） 小學數學兩極分化現象的主要原因
導致小學數學兩極分化的原因是多方面的。一是由於學生個體本身存在的差異。學生由於受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會隨着年級的增高， 知識難度的加大， 表現得更爲明顯。二是由於家庭教育的缺失。近年來， 特別是農村小學生， 父母紛紛外出務工， 把教育子女的重任直接推給學校。三是因爲教育評價的不全面。部分教師深受應試教育的洗禮， 死守傳統教法不知道與時俱進， 觀念保守， 生怕因爲改革而影響了學生的學習成績， 繼續採用傳統教法進行教學， 動輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴重打擊了學生的學習積極性。
二、有效消除小學數學兩極分化現象的對策
（一） 想方設法， 培養學生的數學學習興趣
興趣是最好的老師。特別是對於小學生而言， 教師要不斷激發學生學習數學的積極性， 培養學生的數學學習興趣， 讓學生產生主動學習數學的慾望， 變“要我學”爲“我要學”.筆者在調查問卷中也發現， 凡是參與調查的學困生， 對“你喜歡學習數學嗎”中的四個選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養學生的數學學習興趣對消除兩極分化現象是多麼重要。實際教學中， 教師可以從建立新型師生關係， 改變教學方法等方面入手， 培養學生的數學學習興趣。
（二） 尊重個體差異， 實施分層教學
學生的個體差異是不可避免的。教學中， 教師若對不同層次的學生採用相同的要求， 勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性， 使其破罐子破摔， 進而加重兩極分化現象。因此， 教師要尊重個體差異， 根據不同層次的學生， 設定不同的學習目標和學習要求， 對學生實施分層教學。在課堂教學中， 特別要關注學困生的表現， 鼓勵他們主動積極地參與課堂活動， 善於發現他們的閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 耐心引導他們學會發現問題、提出問題， 並運用適合自己的方法嘗試着解決問題， 從而增強他們學習數學的興趣和信心。對於學有餘力， 數學思維強， 解決問題快的優秀學生， 教師應爲他們儘可能多地創造探索和研究的機會， 引導他們向更深更廣的層次發展， 以便挖掘他們的學習潛能， 學到更多更有用的數學知識。如筆者在教學人教版五年級數學下冊第七章《數學廣角》“找次品”時， 對於學困生， 筆者要求他們只要知道在已知產品數量及次品輕重的`前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對於其他學生， 不僅要知道稱重的次數， 還要能夠說出稱重的方法。
（三） 從實際出發， 有效組織小組合作學習活動
在衆多的新課程教法中， 小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中， 小組活動往往成了優生展示才華的舞臺， 學困生乾脆連邊都沾不上。因此， 作爲教師， 要從學生實際出發， 有效組織小組合作學習活動， 讓全體學生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時， 簡單的問題讓學困生來回答， 給他們創造展示自己的機會， 讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時， 在小組內， 根據學習差異， 建立一對一的幫扶對子， 讓他們在小組活動中， 透過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式， 讓學生互幫互學， 切實提高小組合作學習效率。
（四） 改變評價方式， 全面準確多元化評價學生
《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是全面瞭解學生數學學習的過程和結果， 激勵學生學習， 改進教師教學。”因此， 評價一個學生的數學學習情況， 不能只看學習結果， 更要注重學習過程的發展和變化。一方面， 評價的形式和方法要靈活多樣， 如定性評價與定量評價相結合， 對部分學困生可採取延遲性評價等；另一方面， 評價的主體要多元化， 評價不能僅僅只依靠教師單一的評價主體， 還要綜合運用教師評價、家長評價、自我評價及學生評價， 全面準確地對學生學習數學的情況進行客觀公正的評價， 從而有效消除兩極分化。
參考文獻
[1]巨豔。新課改中小學數學學習兩極分化的原因及消除對策[J].教育革新， 2017.
[2]張亞男。基於學生個體差異的合作學習方式探索[D].山東師範大學， 2013.