初中二年級開設物理課，農村初中受師資力量，教學課時安排、設備等因素的制約，加之小學階段自然科學課開設又呈現學校之間教學水平極不平衡，小學科學課與物理教學尚不完全銜接，導致部分學生沒有紮實的基礎，理解能力和科學的學習方法，知識的遷移能力比一般同學差，使對初三的學習生了恐懼心理。在步入初三時就產生了一批物理學習“困難生”，造成較爲嚴重的物理學習兩極分化現象，給初三的物理教學帶來了較大的困難。如何解決這一現實的問題，筆者認爲應樹立全新的課程理念，瞄準課程標準，堅持面向全體，着眼基礎，分層教學，激發學生學習物理的主動性，積極性，全面提高農村初中的物理教學質量。
一、以生本情境的創設爲前提，激發學生物理學習的熱情
與以往教學大綱不同的是新<<物理課程標準>>在課程目標方面增加了情感、態度、價值觀方面的要求，因此在物理教學中關注學生的情感，情緒因素，不僅有利於提高學習效率，而且有利於促進學生的全面發展。因此，作爲教師應儘量創設寬鬆活躍、民主和諧的教學氣氛，調動每一位學生的學習積極性。
1、建立和諧的師生關係。教學並不是單純的知識傳授，同時也是師生間情感和思想的交流。所以，教師要關愛、尊重每一位學生，瞭解學生興趣、愛好。喜怒哀樂等情緒的變化，有的放矢地幫助學生，要堅持民主平等的態度，把教與學的活動看成是不可剝離、相互鎖定的有機整體，看成師生爲實現教學目的，圍繞教學內容，共同參與，透過對話，溝通和合作的活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動。
2、誘發學生主動學習的願望。教師的態度在誘發學生的學習興趣方面起着至關重要的作用；一個總是重視學生成功的教師，會有效的增強學生學習的自信心，使他們更加主動的.參與教學活動；一個富有同情心和寬容的教師，能爲學生提供輕鬆愉快的學習環境，例如學生進行課堂討論時，教師來往於學生之間，仔細傾聽他們的討論，及時糾正，給予鼓勵，使學生越來越主動，越來越會學，越來越愛學。
3、特別關注“學困生”。要大面積在提高物理教學質量，必須關注學困生，因此，針對物理教學中的實際情況，教師可以從以下幾個方面入手轉化他們：第一是加大對“困難生”的感情投資與精力，幫助他們樹立學習物理的信心。第二是幫“困難生”制定切實可行的學習計劃，進行目標誘導，增強學習的信心。第三是堅持面批差生作業，講評中發現閃光點，幫助他們樹立自信心。第四是對侍學生做到態度、熱情、耐心、認真要一樣。第五是充分利用優生資源，藉助集體力量轉化“困難生”。
二、以教學策略的優化爲關鍵，提高學生主動參與的積極性
提高課堂實效必須基於學讓主動參與，要讓學生主動參與課堂教學，教學策略的優化是關鍵。
精心設計，組織教學，教師講課時要巧妙構思，引發學生學習的興趣。首先要有良好的教學情境，它必須貼近學生的現實生活和經驗世界，培養學生的合作精神，發展其思維和想象能力；其次要精心設計教學實驗，觀察實驗現象，誘發學生的探究意識，培養學生主動思考的學習品質，深化學生的學習內動力；第三步分析產生實驗現象的全過程，正確歸因，深入理解知識並培養學生的分析能力；第四步透過具體的生活問題的分析，討論與交流，靈活運用所學知識，進一步鞏固所學內容，培養學生運用知識的能力。 中學物理是小學科學課和日常生活經驗基礎上的繼續、提高與再認識，因此要重視學科知識的銜接，也要抓好初中兩個年級教學的銜接的問題。
1、學習心理上的銜接。隨着年級的升高，學生習心理上的銜接不僅僅靠自己來完成，也要靠教師的引導，讓學生認識到學習物理的重要性和責任感，使他們主動而熱情的加入學習競爭。
2、學習內容上的銜接。教師應根據學生的學習進度和理解水平，有目的、有步驟的增加教學內容，改進教學方法，引導學生回顧和複習教學內容，並提出新的學習任務和要求，從而激發學生主動學習的慾望，確保他們在下一步學習之前掌握所的知識。
3、學習習慣上的銜接。初三的物理課堂教學應鼓勵學生積極舉手發言，快速而準確的回答問題，同時有意識的培養學生課前預習，提倡超前學習，課內認真聽課和記筆記，積極思考提倡課後及時複習，按時完成作業的習慣。
4、學習方法上的銜接。物理學習不同於其它學科，要突出實驗的基礎性與生活的應用性，幫助學生克服害羞心理，大膽動手實驗與實踐，深入理解物理規律的形成、發展及應用，培養學生綜合分析與運用的能力。
三、以教學評價改革爲保障，促進學生健康持續的發展
對學生的評價是課堂評價的核心，對學生的評價應有益於幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生在已有的水平上的發展
1、對學生測試的改革。對學生的評價離不開測試，但測試不應當讓大部分學生感到壓力重重，當學生在測試中得到較低的分時，會對本學科產生敵對情緒，爲保護學生的積極性，要讓學生自己做主，對不同層次的學生提出不同的要求。
2、對學生作業的反饋。在物理教學中每天的作業是反饋學生學習情況的最佳途徑，教師可要求學生先獨立完成作業，然後小組集中，透過討論共同得出答案，若有疑問可與教師商量或參考答案，在小組內統一用紅筆改正，最後上交由教師統一批閱，這樣做比老師講一遍答案效果更好，並且能及時改正錯誤，鞏固當天所學內容，及時反饋，此外，這樣也可以幫助學生養良好的自主學習所習慣。
總之，防止和縮小農村初中物理教學兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，需我們用心去研究和實踐，在農村初中物理教學中，只有堅持面向全體學生，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生一定的自學能力，增強他們學習的成功感，就一定能扭轉物理教學中慢、少、差的現象，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質量，真正實現應試教育向素質教育的轉變。