【摘 要】 在歷史教學中，歷史教師不僅僅是歷史知識的傳授者，更是學生學習歷史的欣賞者。賞識學生的細微進步和小小閃光點，讓學生產生成就感，使學生在快樂中獲得知識，有利於更好地完成歷史教學任務和實現歷史的教學功能。
【關鍵詞】 賞識教育 歷史教學
在學校組織的一次交互式學生和教師交流會上，我作爲高二歷史教師代表與高三歷史課代表們進行了溝通，其中印象最深的一點是：學生希望老師對他們多些表揚和鼓勵。會後我除了向其他歷史教師轉達學生的意願外，更多的是反思自己在歷史教學中是否也忽視了對學生進行賞識教育。
“生命如水，賞識人生；學會賞識，愛滿天下。”作爲歷史教師，不僅要向學生傳授歷史專業知識，而且還要和學生進行思想情感的交流，時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，並及時給予表揚和鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感，使學生在快樂中獲得知識，以有效地教好歷史。那麼，在歷史教學中應如何進行賞識教育呢?
一、給予及時恰當的賞識，以增強學生的自信心
作爲一名歷史教師，要做一個有心人，利用一切時機及時恰當地肯定、讚揚學生。在課堂上，學生回答問題正確、有創意或比以前積極性高，紀律比以前好等等，教師要及時抓住這些讚美的契機。課後，當學生主動向老師請教、幫助老師做事等等，教師也要隨時發現學生的閃光點，給予表揚。此外，學生考試成績進步了，要及時給予肯定。更重要的是，在批閱學生的平時作業時，對一些較以前整潔規範、正確率提高的學生，也要及時表揚。
教師要善於用欣賞的眼光去欣賞學生的優點和長處，哪怕是一個小小的優點，也要給予真誠的鼓勵和讚美。在老師賞識的眼光中，學生會獲得極大的自信和無窮的動力。在我現在所教的一個班中有個年級公認的不認真聽課的男生，在接手這個班的教學後，我找他聊天：不管你以前是什麼樣的學生，但現在你面對的是一個新老師，希望你能以一個全新的自己展現在老師面前，讓你以前的老師對你刮目相看。看着他眼睛忽閃了一下，我及時問：“你想學好歷史嗎?”他說：“想。”我又問：“你覺得你能學好歷史嗎?”他說：“能。”聽到這兒，我及時收場：“好，老師相信你能。”在開學後的第一次測驗中，他果然考出了我意料之外的好成績，於是，我在班上公開表揚了他。課後，我鼓勵他：繼續持之以恆，爭取月考保持這個成績。在課堂上我覺得他更專心，作業也能及時自覺地完成，月考之後，他問我的第一句話就是：“老師，我考得怎麼樣?”我微笑着說：“96分，高分，你信守了自己的諾言。”之後，我發現他的幾個“死黨”也有了細微的變化：首先是他們上課都能自覺遵守紀律，不講話不睡覺了；其次是他們的作業質量提高了，至少能認真做完，不再“開天窗”了。最令我感到欣慰的是他們在月考中都取得了很大進步。
上述“問題學生”的變化使我想起了這樣一個精闢的概括：“人性最深刻的原則是希望別人對自己加以賞識。”可見，人性中再本質的需求之一就是渴望得到賞識，而老師的賞識在一定程度上滿足了學生內心深處的這一需求，有利於幫助學生建立、增強自信心，同時轉化爲一種催人奮進的動力。
二、關愛每一個學生，開啓學生的心扉
要做到及時準確地“發現優點”、“欣賞優點”，尤其是發現表現不好的學生的優點，教師就必須滿腔熱情地關心學生、接近學生，多與學生交流、溝通，真正走進他的內心世界去了解他。俗話說得好：“沒有不好的學生，只有不好的教育。”
無論哪個學生，只要我們耐心尋找，就一定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。例如：在一堂歷史自修課上，有個學生在看課外書，很專心，以至於我走到他身邊時他還沒發現我。當時，我只是把他的那本課外書合起來，什麼也沒說。下課後，我和他進行了交談，我先肯定他看書很專心，《品人錄》這本書也不錯，然後說：“如果你看歷史書也那麼專心的話，老師相信你一定會有很大進步。現在你覺得該怎麼處理這本書呢?”他說：“老師，書先放在你那兒，等期中考試後再給我，可以嗎?”我說可以，還加了這麼一句話：這本書老師也很想看，就當你借給老師看吧。從此，他上歷史課很專心。
羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教學中也不是缺少好資訊，而是缺少發現好資訊的心靈。我曾教過被認爲是該年級中最差的一個史地班，但我對他們說：“在老師的眼裏，你們沒有聰明不聰明之分，沒有好差之分，只有有自信沒自信之分。那麼，從現在開始，找回你們的自信，老師相信你們都是最棒的!”短短的幾句話，開啟了學生封閉的心扉，使學生備受鼓舞，自信心、學習的積極性都有了明顯的增強、提高，他們說：“歷史課上我們能找回自己。”在所學的幾門課程裏他們的歷史成績是最好的。
愛，是最偉大的情感。老師對學生的愛是博愛，所有的孩子都有權利獲得愛，愛是老師最美的語言，也是開啓學生心靈的鑰匙。
三、設計情景，創造條件進行賞識教育
教師在進行賞識教育時，要遵循因時、因人、因地而異的原則,而且賞識要有一定的原因。只有當賞識內容具體而又有針對性時，才能避免學生產生誤解和反感，才能真正激發出學生的潛能。因而，教師要設計一定的情景，創造條件進行賞識教育。
課堂是開展教學活動的主要場所，也是學生表現自我和體驗成功的最佳場所。作爲一名歷史教師，要明確自己的角色不僅僅是歷史知識的傳授者，更是學生學習歷史的欣賞者，而課堂又是教師欣賞學生的重要場所。所以，在課堂教學中教師應積極創設條件，爲學生提供鍛鍊機會，也就是體驗成功的機會。例如：針對新教材中的一些探究題，教師可以放手讓學生去準備，並在課堂上展示他們的探究成果。在學習了《辛亥革命》一課後，對於探究的主要問題“辛亥革命的歷史意義和侷限性何在？”我讓學生在課餘時間去查資料、找證據來說明辛亥革命的成功和失敗，透過課堂展示學生的探究結果，而且學生之間也可以展開辯論，在辯論中獲得新知識和獲得自信。又如：講到《繁華似錦的戲曲》時，我問：“我們同學中誰會唱京劇、黃梅戲等戲曲?”學生便把那些有這方面特長的同學推上了講臺，雖然這些學生事先沒準備，但同樣唱得有模有樣，在同學們的掌聲中，可以看得出他們又多了一份成就感。就這樣一個小小的機會，給了他們展示自己的舞臺，在以後的歷史學習中，我發現這些學生都有了明顯的進步。
懂得欣賞學生的教師，總是會充分發揮課堂教學的優點，用各種方法，透過多種渠道發揮賞識之功效。
四、正確運用讚美藝術，賞識學生，挖掘其潛力
丘吉爾曾說：“你要別人具備怎樣的`優點，你就怎樣讚美他。”讚美的教育意義在於透過肯定學生的價值，使其產生成就感，從而挖掘其潛力，彌補其不足。讚美並不是簡簡單單地說好話，而是一門需要用心去領悟的藝術。作爲歷史教師，在讚美學生時要注意以下幾點：
首先，讚美要有指向性，要有明確的賞識內容。在學校，我們常常聽到教師對學生說“你很好”、“你是個好學生”、“你很聰明”等，這樣的賞識語句沒有明確的指向，沒有讓學生明確“你什麼方面很好”，只是教師賞識意識下的“規範”語言，不僅不會起到預期的效果，反而會使學生認爲是教師對自己的敷衍，從而讓學生感受到的不是尊重，而是一種忽視。
其次，讚美方式要儘量不留痕跡，“投其所好”。微笑就是一種不留痕跡的賞識。教師一個真誠的微笑、一個讚許的眼神、一句由衷的表揚、一下輕柔的拍肩都能給學生以被重視、被賞識的快樂。
最後，讚美也應關注有缺點的學生。讚美不僅是對學生的一種肯定與鼓勵，還可以轉化爲一種期望與目標。對於有缺點的學生，我們更應採用藝術化的語言、採用優點帶動的方法引導其向積極的方向轉化。例如：我現在所教的一個學生，他在體育方面很有專長，在學校運動會上爲班級贏得了好名次，區運動會上也爲學校贏得了榮譽，但他的學習成績不是很理想，上課時常開小差。鑑於上述情況，作爲他的歷史教師，我對他說：“你在體育方面很優秀，在運動場上有很強的競爭力，如果你在學習上也有這樣的拼搏精神，相信你會取得更大進步。”之後，我發現他上課不再開小差了，這是一個不小的進步。針對他的這一進步，我又及時肯定他，使得他的歷史學習有了明顯的長進。
賞識是一種理解，更是一種激勵。在歷史教學中採用賞識教育法使我嚐到了教育的樂趣，多年的教學實踐使我真正體會到“好學生是誇出來的”這句話的含義。我堅信：歷史教師如果能用賞識的眼光關注學生、用讚美的語言激勵學生、用真摯的關愛感化學生，將會使學生內心深處那種被肯定和被尊重的渴望變成催人奮進的動力，在體驗成功中不斷前行。