1農林經濟管理專業實驗教學的現狀
1.1實驗教學體系
(1)實驗教學方式和學生成績考覈制度
目前絕大多數高校的課程內實驗課完全依附於理論課程，在具體的教學實施過程中教師要根據大綱的規定安排根據需要安排實驗課時和實驗內容，實驗室和教師處於較爲被動的位置［4］。實驗課的進行很多采用教師講解實驗的原理、實驗步驟等，學生按照教師講解的方法步驟完成實驗，最終學生以實驗報告的形式上交實驗結果。類似於理論課的課後作業練習［5］。經過二十多年的教學改革，各種仿真的計算機教學軟件大規模應用於實驗教學，裝備現代化的實驗室和掌握了現代教學軟件的實驗教師在實驗教學中的位置大幅度提升，實驗課佔整個課時數的比例已由原來的9%左右提高到現在的15%。
(2)實驗教師配備
而我們現有教師隊伍中90%的是從學校到學校，沒有從業或兼職工作經歷，也沒經過相關培訓，只能道聽途說，把自己從別人或上一輩教師那裏學來的一些東西再傳給自己的學生，這既不可能生動現實也必定與不斷變化的經濟現實脫節。
(3)工作量分配製度
爲了提高實驗教學質量，我們學校專門制定了實驗教學工作量分配製度:實驗課程按小班授課，每30人爲一授課單位，教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8。
1．2存在的問題
(1)重計劃輕落實，優良的實驗教學體系大打折扣
優良的實驗教學體系，在提高實驗教學質量方面起到了一定的作用，但還沒有從根本上改變傳統管理理念的束縛，突出的表現爲重形式輕考覈。一是對學生實驗成績的考覈，沒有像理論課那樣設立嚴格的考覈標準和制度，整個實驗課(包括課程內實驗和獨立設定的實驗)基本是敷衍了事，只要參加實驗，提交實驗報告就合格。二是任課教師教學的隨意性，有些本可以利用新型教學軟件進行的實驗課程，任課教師隨意就變成了雷同於理論課程的隨堂講解。例如市場營銷實驗課，有現成的simmar-keting市場營銷模擬軟件可以進行實驗教學，但個別教師圖省事，採用課堂講解的方式進行。
(2)缺乏優秀的實驗教師，設計好的綜合性實驗只能被肢解
例如按照設計初衷，經濟管理綜合實驗是在完成了“管理學基礎”、“企業管理學”、“會計學”、“統計學”和“財務管理”等課程之後，將幾門課程的相關知識點融合成一個系統的知識應用鏈條，而進行的真正的綜合性實驗，但現實是根本沒有能夠擔當該門課程的合格教師，各門課程必須進行肢解，仍然由該課程的理論教師再擔任相應的實驗內容，迴歸爲先前的隨堂實驗，各門課程相互之間沒有任何聯繫。不但如此，由於將各門課程的隨堂實驗轉變爲綜合性實驗，必須在各門課程結束後統一進行，實驗的時間人爲拖後也起不到隨堂實驗的實時驗證作用，實驗效果事倍功半。
(3)部分實驗的教學方法和實驗手段比較落後
目前部分實驗的教學方法和實驗手段比較落後，如驗證性的專業基本理論實驗，仍然採用教師傳授學生動手，統一答案、統一結果，僵化的習題式練習，缺乏權威性的定論;特別是對於那些沒有固定答案的主觀性實驗，如企業管理、財務管理等，任課教師根本沒有工作經驗，對學生所作的管理或投資規劃，是否真正符合企業實際，給企業帶來效益，不可能給出權威性的評定，只能是上交實驗報告就及格，分值也不敢有太大的差別。這既不能調動優秀者的積極性，也不能對落後者起到鞭策作用。
(4)不完善的實驗教學工作量分配製度
教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8的分配製度在授課學生較多的情況下，能夠增加教師工作量報酬，但是如果嚴格按照30個人一個單元來授課，耗時耗力，單位時間內的收益並沒有提高，尤其是對於學生數較少的農林經濟管理專業來說，實驗課的收益未必比理論課高，而且上實驗課還有實驗管理制度的約束，手續較繁瑣。因此導致一般學歷高、業務能力強的教師不願從事實驗教學，致使一些難度較大的，費時、費力的實驗項目得不到落實，設計性、綜合性、創新性實驗項目名不副實。
2對策建議
2．1內選外聘相結合，全面提升實驗教學水平
在學校內部實行競爭機制，選擇理論和實踐能力強的“雙素質型”教師從事實驗教學。這是目前提高實驗教學質量最簡捷而又行之有效的途徑。從經濟管理一線聘請專家，指導高層次的綜合性、設計性實驗。對於那些需要全面運用各種相關知識，實驗結果也沒有定性的對與錯的綜合性、設計性的實驗，只有將專業理論知識在企業的.創建和運作中真正應用，並且業績顯著或穩固的進階管理專家纔是真正符合要求的實驗教師。在這方面可以參照國外某些名牌大學(如墨爾本大學)的做法:聘請經濟管理界的進階專業人才，根據實驗教材結合社會經濟實際，編寫出一個或若干個系統性的案例，讓學生自由組合成若干團隊［8］;最後由他們對每一個團隊提交的答卷進行評價打分。有條件的還可以針對學生答卷，採取現場答辯的方式進行成績評定。來自一線的業務精英，對學生成績評定是最客觀、最接近實際，最有實用價值的。學生爲了完成案例考試，還會自覺查閱實驗教材之外的相關知識，自然拓寬了專業面，提高了綜合運用各種知識的能力和創新能力。
2．2改革實驗教學方法，激發和培養學生的學習興趣和主動性
對於那些驗證性的專業基本理論實驗，進行徹底改革，改變教師傳授學生動手，統一答案、統一結果，僵化的習題式練習，採取先討論，再實驗，再討論的開放教學模式，討論貫穿在整個教學過程中，培養學生在遇到問題時先思考、分析再尋找解決問題的方法的意識和習慣，使學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力得到全面提升。
2．3制定切實可行的獎勵政策，調動教師從事實驗教學的積極性
提高對綜合性實驗，特別是設計性、創新性實驗的課時補貼，鼓勵教師增加對實驗課的投入。高校爲了鼓勵教師開設新的理論課，在課時補貼上均制定了優惠的獎勵政策;新開設的實驗課，特別是綜合性及設計性創新性實驗，同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數門課程的相關知識、必須在弄清整個實驗的整體路線及詳細步驟的基礎上預測該實驗可能的創新點，以正確引導學生充分展示各自的想象力、創造力，發揮實驗主體的主觀能動性。所以對新開設或更新的實驗課應享受與理論課同樣甚至超額的優惠政策。
3結語
透過以上對策的實施，定能大大提升整個農林經濟管理專業的實驗教學水平，形成一個由簡到繁，由具體到抽象，理論—實驗—現實緊密融合的驗證體驗、設計創新過程，從根本上改變學用脫節、創新能力不足的現狀，拓寬學生的就業面，滿足用人單位的需要。