傳統意識L的教學，教師考慮的是掌握教學的主動權，是以教代學，是以教師思維代替學生思維，是按教師的思維安排教學，對於學生在課堂上的需求考慮很少，而新課標強調教師的重要職能是如何進行課堂教學設計，即把抽象的教育觀念融人具體的教學操作，以學生爲主線設計教學活動，站在學生角度思考學習內容和方式，真正實現自主發展與體驗發展。
一、讓學生自己讀書，把主動權還給學生。語文要優化教學設計，必須改變以知識傳授爲主的傳統教學模式，以教師分析代替學生閱讀實踐，這壓制了學生學習的積極性，學生成爲一個被動受體。美國著名教育家布魯姆認爲，知識的獲得是一個主動過程，學習者不是資訊的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。新課程理念下的課堂教學就是要觸及每個學生的精神世界，把課堂還給學生，放開手腳讓學生自己去讀書，讓學生與文體作者對話，用自已思維和情感去思考和感悟。值得注意的是，倡導以學生爲主體，教師在角色轉變時很容易由以前的主體變爲旁觀者，把課堂完全放開，由“一言堂”變爲“大放手”，這就走向了另一個極端。教師是學習過程的組織者，這個地位是不能改變的，教學依然是教師在組織，學生進行有計劃有目的的活動。
二、開放性教學評價，尊重學生學習感受。一位語文名家曾說過：學生的'語文課堂閱湊近乎“戴着鐐銬在跳舞”，少有真正的心靈自由。很少時候，學生不是在閱讀，而是再做一門高深的學問，擺在他們面前的語文課本中的每篇文章前有閱讀提示，後有研討與練習，就像有人比喻的“伏敵”和“追兵”，把學生的閱讀導向編者根據所謂的知識體系與能力層級而設定的訓練目標。新課堂理念下的課堂內容是多元性的，是從多個角度多個側面來看待同一個問題，在教學設計中，教師應激發學生多層面思維，允許學生有對問題的獨到見解，尊重學生獨特的個性化體驗，避免侷限於一個“標準”答案，鼓勵學生各抒己見，這樣學生的思維活躍了，探討精神加強了，個性得到了張揚，“多一把尺子就多一批成才的學生”。當然，課堂內容的多元性並非不需規範，教學上還應妥當處理好“放”與“收”，激發學生的多層面思維還只是手段，再者也並非所有教學內容都有多元因素。
三、注重實踐能力，改變學生學習方式。教學家陶行知在《創造的兒童教育》中談到：解放學生頭腦，使他們思想;解放學生雙手，使他們能幹;解放學生的嘴巴，使他們能問;解放學生的空間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，幹一點他們高興乾的事。我們的教學不應用僵化的形式作用於人，學生不是教學的配角，我們應在教學活動中努力實踐，讓學生在課堂卜進行創造性學習。語文是實踐性很強的課程，我們要根據不同教學內容，組織不同學習方式，可朗誦可寫作，可演講可辯論，可表演可製作……傳統的以“教”爲主的教學，往往是教師以問代學，以自己的教學願望將學生引進自己的教學設計。要把教學過程變爲學生學的過程，就是一個讓學生主動探索、實踐的過程。
四、關注學生全體，讓每個學生動起來。新課程、新教材強調要面向全體學生，要求教師關注個別差異，讓每個學生獲得成就感，學情不同，個性有異，對不同學生就應採取不同策略，對正確的學習行爲要及時鼓勵表揚，對不當的要委婉曲折提出，要本着提高學生學習興趣，增強學生內驅力的精神對待每一個學生，讓學生愛學、會學、學會。
學生學習時，是需要教師支援和關注的，教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”只有面向全體，關注個別差異，學生有被關愛感，纔會處於積極的、主動自覺的學習狀態，有利於學生快速進入學習狀態。