論文摘要：在外語立體化教學法的假說、語言輸入輸出理論和建構主義理論的指導下，結合教學實踐經驗，從教學內容、教學組織形式、教學方法模式三方面探討如何建立多媒體網絡下高職英語視聽說互動立體化教學模式，以期推動視聽說課的不斷深化改革，取得更好的教學效果。
論文關鍵詞：多媒體網絡環境；視聽說；立體化；互動；分層次自主學習
隨着高職教育的發展和社會對國際化人才的需求增加，英語視聽說課已成爲各個職業院校英語課程設定中的一門重要的必修課。從政策上來說，教育部高等教育司於2007年頒佈的《大學英語課程教學要求》指出：“各高校要培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”；“各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。”這爲英語聽說課程的發展指明瞭方向。因而，針對高職英語視聽說課程，筆者在現代教育教學理論與現代語言學和外語教學理論的指導下，充分利用網絡先進資訊技術，融合豐富的多媒體表現手法，積極探索出一種立體的、具有互動性特色的現代教育的新模式，即基於多媒體網絡的高職英語視聽說互動立體化教學模式。該模式旨在以學生自主學習實踐爲中心，有效地把“視”、“聽”、“說”三位一體完美結合，提高學生的聽說能力，培養交際能力，滿足社會需求及學生求職的需要。
一、高職英語視聽說互動立體化教學的理論基礎
1.外語立體化教學法的假說
張正東教授提出了外語立體化教學法，他認爲制約外語教學效果的因素可以分爲教學主體（學生）、教學客體（目的語）和教學環境（母語、教學條件、教師）。此教學法的總原則可以概括爲：自學爲主，聽讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準。因而，基於多媒體網絡的高職英語視聽說課力求研究透過三位一體的教學方式，以現代網絡技術爲依託，實現教學資源的多元化、教學方式的現代化、知識結構的主體化，打破傳統教學的時空限制，將課堂教學與課外學習聯接起來，使課堂教學向深度和廣度擴展，從而形成學生自主式、個性化、交互式、協作式學習的教學新理念。
2.語言輸入、輸出理論
美國語言學家Krashen[4]提出了“語言輸入說”，他強調了輸入假說中語言的可理解輸入（comprehensive input， or CI）和情感過濾假說中的低情感過濾（a low-affective filter），用“i+1”模式說明CI的具體要求，認爲只有當學習者接觸到屬於i+l水平的語言材料，而非i+0（低於或接近於現有水平），或i+2（遠遠超出現有的語言能力）時，才能習得這門語言。其認爲影響語言習得的最主要情感因素爲動機、自信心和焦慮，而情感因素對CI有直接的影響。語言習得的獲得需要低情感過濾，即較少的焦慮、高度的自信和強烈的學習動機。
相應地，Swain提出輸出理論。他認爲，除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣纔有可能達到流利、類似母語者的水平。同時Swain也提出了在形式上與Krashen的“i+1可理解輸入”對應的“i+1可理解性輸出”，指出在教師的推動作用下學生在輸出過程中產生超越目前語言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出。
因而，在英語視聽說課的教學中，教師應該遵循“輸入—內化—輸出”的語言教學原則，充分利用視聽說課的設備，以音像材料進行理想語言輸入，根據學生個體差異進行分層次教學，實現真正意義上的可理解的語言輸入。同時，教師應積極營造和諧輕鬆的學習氛圍，調動學習積極性，提高自信心，弱化其情感過濾，努力創造一個學生與老師之間，學生與學生之間可以交流的環境，促進學生的有效輸出。
3.建構主義理論
建構主義認爲，學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的資訊等等，透過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
如今，多媒體和網絡技術的發展和應用爲建構主義理論的應用提供了必要的技術支援，將其有效地融合於英語視聽說教學過程中，爲“自主建構”學習提供了一種理想的教學環境。形象生動的語言素材透過聲音、圖像、文字、動畫和視頻等手段，在很大程度上創造出了語言學習環境中真實的或接近真實的“情境”，多媒體和網絡技術爲超越時空和地域的協作學習和交流創造了良好的條件，從而有效地幫助學生進行英語知識與技能的意義構建，成爲滿足學生自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。
二、英語視聽說互動立體化教學模式的實踐
在外語立體化教學法、語言輸入輸出理論和建構主義理論的指導下，此教學模式在長沙南方職業學院航空服務專業三個教學班進行試點教學實踐，現結合教學實踐經驗，從教學內容、教學組織形式、教學方法模式三個方面進行英語視聽說互動立體化教學模式的探討。
1.教學內容的多樣化
“興趣是最好的老師。”學習興趣作爲內驅動系統中積極活躍的心理因素，對學習起着催化劑的作用。在教學內容的選擇上要遵循激發學生學習興趣的原則，在教學過程中不侷限於一本教材、一部音像資料，以因材施教爲出發點選擇多樣的、渠道廣泛的真實語言材料，從而最大限度地創建接近自然的語言環境。
在筆者的教學實踐中，除了利用大學英語視聽說課的主教材——高等教育出版社出版的《新編實用英語視聽說教程》所設計幽默短劇和訪談節目外，根據學生的特點和喜好，利用原聲電影片段（包括動畫片）、情景喜劇、英文歌曲、英文節目視頻與航空服務相關的英文視頻等素材拓展教學內容。
其中，原聲電影片段和情景喜劇是很好的可理解的語言輸入的資源，主要聚焦於各式各樣的真實生活場景中的對話，實現了語言與語境相結合；透過畫面和聲音向學生展現了交流語境和文化語境，激發了學生了解目標語文化的興趣；它取材於真實生活，消除了學生對非母語的隔閡感，直接進入英語思維和英語使用環境中。在教學過程中，利用電影片段（包括動畫片）或短劇進行的配音練習或表演能極大地激發學生學習興趣和積極性，在模仿和背誦練習中，既提高了學生的朗讀技巧，又刺激了聽的能力。筆者運用《新編實用英語視聽說教程》中的幽默短劇、《Shrek》、《The Lion King》、《Growing Pains》等材料收到了很好的教學效果。另外，英文歌曲的視聽唱也與之有異曲同工之妙，在教師適當的指導下，學生在輕鬆的.環境中就能掌握一些英語發音技巧，如連讀、同化、省略和不完全爆破等。再者，選用與航空服務相關的英文視頻材料是爲了加強英語視聽說和學生專業的聯繫，從而增強輸入語言的關聯性和職業性。