【論文關鍵詞】職業教育 課堂教學 耐心 共贏
【論文摘要】文章透過分析中職學校課堂教學中學生與教師的現狀，以及社會對職校教師的定位，結合我國職業教育的發展趨勢，提出從教師自身出發，透過提升自我素養、提高教學業務水平等方面增強教師在課堂教學中的耐心，以達到師生共贏的目的。
中職學校這幾年招生規模逐步擴大，學校裏班級增多了，班裏的學生人數也增多了，一個學生有一種性格，五十個學生就會有五十種迥然不同的性格;學校在招生上的大力投入，學生數量是發生了根本性的改變，但學生的質量卻是越來越得不到保障，課堂教學質量更是得不到保障，教師在課堂中失態、發脾氣、冷漠都已經是司空見慣的現象，教師失去耐心投入教學，簡直是可悲可嘆，而這種情緒又會直接影響學生的學習，作用力與反作用力之間，其危害之大、之廣是可想而知的。因此，要求作爲職校教師的我們，在接受現狀的同時，透過自身努力，增強耐心，促進教育教學。
(一)爲什麼中職學校教師在課堂教學中需要更多的耐心
1.職校學生都很有個性
個性是個體經常表現出現的具有一定傾向性、比較穩定的心理特徵的總和。是個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態、“失敗者”的心態、“多餘人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。從當前職校生個性塑造的實際情況看。狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑鬱、怯懦、神經質、偏執性、攻擊性、自尊心極強等不良的性格傾向已經成爲相當一部分職校生的個性心理特徵。
目前在校就讀的學生多爲90後，不管網絡是如何評論90後的個性發展的，作爲一線教師的我們，與這些學生是面對面的直接接觸，深深地體會到:他們真的很有個性!着裝打扮個性化、言行個性化，最爲突出的是心理的個性化。他們只對他們感興趣的東西有興趣，即使作爲教師的我們在旁邊苦口婆心地和他們擺事實，講道理，他們都可以嗤之以鼻，對於你所講的道理更是不屑於顧;即使他們根本沒在聽老師上課，或者是他們根本聽不懂，作爲教師的我們，抱着“傳道授業解惑”的心態，再重複幾遍，他們仍舊對這些置若周聞:他們上課還要根據自己當天的心情而論，心情好，就給老師點希望，心情不好，就給老師一個意味深長的背影;在老師當中常常提及的“學生是課堂教學的主體”，在這些學生當中，得到了充分的體現，老師在講臺上講解時，他們也在所謂的主場進行演說，而且還兼具豐富的表情，多彩的動作;上機實踐課時，更是學生們發揮頭腦風暴的好地方，他們一門心思地把時間花在如何與老師斡旋，才能更好、更順利地進入遊戲的第二關，而對待作業，即想辦法共享他人的或不着痕跡地更改別人作業佔爲己用。
作爲中職學校教師，在課堂教學中遇到這些情況是家常便飯，老師再好的耐心也會有磨完的時候，再大的毅力也會有崩潰的時候，而我們的學生卻從未關心我們的老師，他們普遍性地認爲，從來都只有老師關心學生，哪有學生關心老師呢?
2.學生質量普遍差，思想覺悟低
一般情況下，就讀職業學校的學生大致可分爲三種:一是參加中考，但成績不理想的;二是家庭原因無法繼續接受高等教育的;三是思想覺悟低，素質很差的，而此類學生在中職學校中的人數比例很高，由於在數量上佔優勢，他們的一言一行，都可以直接影響課堂教學或是學校生活的方方面面。這類學生普遍不喜歡學習，厭學情緒很高，這種情緒是他們在中學甚至是小學就帶有的，他們對接受教育本身是牴觸的，不屑於顧的，從來都不知道學習知識，掌握技能對於他們今後的人生來說，是一件受益終生的事情，他們只知道要好好享受每一天，他們會花更多的心思在與受教育無關的事情上，而我們都知道，課堂需要一個良好的環境，這個環境是由學生與老師共同形成的，在佔據人數優勢的學生面前，老師們把工作做到了極致，而我們的學生呢?思想覺悟之差，更是無法想象，他們一般採取不聞、不問、不理等方法來回應，他們對老師們所提出的觀點置若閣聞，這樣的反應既影響正常教學，又影響老師上課的情緒。
3.教師一成不變的教學風格
如果說學生的質量差是個不爭的事實，那麼老師是否也有責任呢?有，而且老師作爲傳道授業解惑者，更是責任重大。老師在校園內，於學生來說，就是一個鮮活的榜樣，老師的一言一行，時刻呈現在學生面前。老師的優雅大方、機智風趣，抑或是飛揚跋息、焦躁不安都能影響學生的情緒，常常有學生反應這樣的情況:“我就是喜歡這個老師上的課，雖然說我不太聽得懂，但我覺得他(她)講的很好。”每個老師都有屬於自己的上課風格，但並沒有規定這樣的風格是一成不變的，它應該是靈活多樣的。時代在變，人在變，心情在變，老師面對的學生，其心情在變，喜好在變，如果作爲老師的我們仍死守這樣的教學風格，忽視了我們講課的對象及環境，那麼我們的課堂教學又怎麼可能會有起色呢?課堂教學中的師生是相互影響的對象，老師的教學風格直接影響學生上課的情緒，反之亦然。老師教學組織不好，學生無心聽課，整個課堂紀律混亂，看到此情此景，老師亦無耐心教學，而這樣相互惡化影響之下，老師不能完成上課任務，學生亦沒能掌握知識技能。
4.教師的業務水平有待提高
在日常生活中與學生交流得知，他們對博學多才的老師都有好感，對於他們上課的內容很容易產生興趣，而這部分教師普遍都有以下幾個顯著的教學特徵:①知識面廣，語言幽默風趣:②操作能力強;③喜歡在課堂、課後與學生交流;④細心且耐心指導學生;⑤與時俱進。可縱觀我們的職校教師羣，教案本的內容從一而終，毫無更改;教學方法老套，總是講授法、演示法、偶爾附帶任務驅動法;觀念更新慢，與學生有代溝;上課時一臉嚴肅，讓人望而卻步;職校生的心理都較爲脆弱，遇到學生提問，冷嘲熱諷，一語帶過。
如果教師業務水平得到提高，受益的是教師與學生。好的課堂環境能促進教學，好老師能激發學生學習的興趣，好學生的.表現即提高自身技能又反作用於老師，促進教師更努力地學習，以提高自身業務水平。師生關係的和諧發展，不正是我們所希望的嗎?