一、精彩匯入激趣法
常言道：“良好的開端是成功的一半。” 一節成功的好課從引人入勝的精彩匯入開始。在教學實踐中，精彩恰當的課堂導語可以激發學生的思維靈感和探索熱情。成功的匯入，猶如倏然拉開的帷幕，讓學生一眼就看到一個精彩的舞臺；猶如悠然流淌的序曲，使學生一開始就感受到動人的樂章。例如：在講授七年級思想品德教材中《珍惜生命》這一課時，就現在初中生非常強烈的自尊心下無法承受一些小的壓力和挫折，極易導致對生命的輕賤，毫無珍惜和責任意識的問題，如何激發學生的學習興趣，加強對生命的感性認識？教師可以用多媒體向學生播放殷雪梅教師爲救幾名學生而獻出自己寶貴生命的事蹟的視頻材料，學生可從視頻材料中受到強烈的情感震撼和情緒感染，誘發對“珍惜生命”知識的認識，提升自己的道德品質。這樣的視頻匯入就能切入主題，收到良好的教學效果。當然，多媒體匯入應根據教學內容的設計，可以引用詩歌、歌曲等形式，達到引人入勝、調動學生積極性的效果。
二、精彩情境激趣法
著名教育家誇美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知慾和求學的慾望激發起來。”初中思想品德課情境教學尤其應該注意這一點。爲此，在創設教學情境時要遵循誘發性原則，即一定要注意激發學生的情感、興趣，引發學生的認知衝突，抓住學生的思維熱點、焦點，不斷創設有創造意義的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受魅力，產生懸念，激發探索的慾望，從而樂於發現問題和創新學習。
“興趣是最好的老師”，有了興趣就會產生慾望，有了慾望就會產生追求。建構主義理論認爲，真實情境的學習使人受益匪淺，遠離現實的“刺激”學習會使學生感到迷茫。學生在“眼見爲實”的豐富、生動、形象的客觀事實面前，透過對情境相關問題的探究，完成對主體的意義建構，會收到最佳的教學效果。因此，在情境創設時，一定要儘量使情境真實或者接近真實，一定要注意利用學生的生活體驗，遷移學生生活中的現實情境，結合教學目標，完成教學任務，必要時，可以讓學生走出課堂走向社會，調查實踐，觀察體驗，迴歸生活，收集資訊，尋找解決問題的方法和途徑。 三、多媒體手段激趣法
“興趣是最好的老師。”在思想品德課課堂教學中，調動學生學習的積極性、激發學生的好奇心和求知慾是非常重要的。多媒體教學手段具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。因此，在思想品德教學中要根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優勢，進行有機整合。創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，透過鮮明的畫面構圖、逼真的形態色彩、美妙的音響效果，讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情入理，情理交融，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，可以提高課堂實效。例如，在複習九年級教材的《高擎民族精神的火炬》這一內容時，可以透過多媒體把全國人民面對突如其來的四川汶川大地震時團結一致、齊心協力、共同抗震救災的感人場面展示出來，打破對抽象概念簡單說教的傳統模式，以鮮活的事實感染學生，以動人的場面觸動他們的靈魂，讓學生們深刻地體會抗震救災精神是民族精神在新時代的體現，只有發揚“以愛國主義爲核心的`團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息”的偉大民族精神，才能把我國建設成爲一個富強、民主、文明的社會主義現代化國家，才能使她巍然屹立在世界民族之林。
四、師生情感激趣法
與其它學科相比，思想品德課的教學有兩難：其一，概念、觀點較爲抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定的差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想品德課。有些政治課教師也心灰意冷，抱着“你們不願意學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。作爲一名教師，我自然也經歷了一番思想鬥爭，但終究還是“一定要將思想品德課教好”的意識戰勝了我。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成爲孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子纔會向老師敞開他的心靈。”我利用課餘時間經常深入到我教的班，像朋友一樣噓寒問暖，與學生一起搞衛生、做遊戲、侃大山、講故事，真心實意地關心學生、愛護學生，將他們生活中的困難當作自己的困難。這樣我與學生拉近了距離，他們將我當成了真正的朋友，我的話，他們愛聽，我教的課，他們積極參與，在課堂教學中與他們共同探討人生中所遇到的問題，激發了他們的學習慾望。
總之，興趣是推動學生進行學習活動的內驅力。我們要透過多種手段和方法充分了解學生興趣，主動分析學生興趣，積極培養學生興趣，只有這樣思想品課堂才能真正走進學生，成爲學生歡迎的課堂。只有培養和激發調動好學生的學習興趣，思想品德課堂才能真正展現出更新的生命力。