【關鍵字】英語閱讀教學、有效性、語篇教學法、教學習慣
一、引言
（一）教學有效性的定義
（二）新課程標準對英語教學的要求
（三）閱讀教學在英語教學中的地位
二、英語閱讀教學中存在的問題
（一）教學觀念上
（二）教學方法上
（三）課程設定上
三、提高閱讀教學有效性的策略
（一）改變觀念，指導閱讀技能
（二）語篇教學法，閱讀前有效的匯入
（三）閱讀中採用問題教學模式
（四）閱讀後練習鞏固，課後擴大閱讀量
（五）形成一套科學的習慣
教學的有效性是指在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。英語是中學教學的主要科目之一，新《課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力”。可見，閱讀教學在英語教學中佔有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學中也一直是主幹課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學習或複習有關日常交際用語，接着閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能和學習語法和詞彙，然後將所學知識進行運用。因此，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養技能。怎樣才能讓閱讀教學更好的發揮如上作用呢？
閱讀就是對書面資訊進行認知構建的心理語言過程。閱讀是英語學習過程中一個極爲重要的組成部分。人們透過閱讀學習，獲得外來資訊。因此閱讀的過程實質上就是獲取資訊的過程。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區分爲內容圖式與形式圖式。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質，強調閱讀實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字資訊交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當然，閱讀還受習慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：
其一、課堂以教師爲中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。
其二、受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛鍊他們的閱讀能力。
其三、教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恆、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。