論文導讀 :六年級是小學階段最爲關鍵的一年。緊張的複習課是迎接考試的必要準備。可此時的複習具有時間短，摘要素。筆者將透過以下文章闡述個人觀點。
論文關鍵詞：複習課，活動內容，提高效率
複習可幫助學生重溫已學的知識和技能，並進一步深化學習，對已學過的知識內容加以整理、歸類。複習課是一種必不可少的課堂教學模式。對於六年級學生而言，成功的複習課不僅能幫助學生鞏固所學知識，彌補已有缺差，更能幫助學生樹立自信，迎接畢業考試。可畢業班複習時間短，內容多。如何實現高效率的英語複習課，需要老師們認真思考、精心設計。
連續幾年的畢業班英語教學工作，我總結出複習課教學的個人經驗：英語複習課應達到提高學生聽、說、讀、寫的目標。複習課教學應包括課本朗讀、課堂聽寫、語法知識討論、課堂練習、學生情況反饋和練習講解等教學活動。以下將是這些活動內容及特點的介紹：
課本朗讀 --- 朗讀課本上要求學生掌握的四會單詞及句型。
朗讀可提高學生的聽、說能力。複習課上教師可透過學生朗讀，檢查學生朗讀水平，及時幫助學生糾正單詞的錯誤發音，達到學生大聲說英語的目的；另一方面複習課上的朗讀也爲學生增加一次對課本中重點詞、句、篇的記憶。
課堂聽寫 --- 聽寫課本上要求學生掌握的四會單詞及句型。
筆者認爲聽寫是複習課上必不可少的'一個教學環節。此時的聽寫不僅幫助學生了解知識點的掌握與否活動內容，做到真正的查漏；還能促成真正的補缺，課後教師佈置學生訂正錯誤論文格式範文。另外，聽寫還能提醒學生一定要背誦所學內容。
語法知識討論 --- 先討論，再複習。
對於小學生而言複雜而繁多的語法知識點顯得枯燥無趣，因此老師們切不可做“翻炒冷飯式”複習，即將教師將原先完成的教學內容以較快的速度重新講授一遍。要實現有效的複習課教學，教師可就某一知識點採取師生共同討論合作的方式進行語法知識的複習。教師可先向學生提問，由學生討論，讓學生將老師講過的內容在頭腦中回憶一遍，共同合作回答問題。然後學生開啟書本進行對照，再作補充，最後老師作歸納總結。這樣的話，學生的記憶才深刻。
課堂練習 --- 語法知識討論複習後，課堂上要做相關的練習題。
“光說不練”肯定達不到好效果。因此在口頭複習記憶的前提條件下，教師應提前爲學生準備好練習題。一方面加深鞏固了對知識點的記憶；另一方面也幫助解決了一些聽懂，一練即錯的現象。此外，透過及時練習，藉助“趁熱打鐵”原理，讓學困生體驗更多成功的喜悅，樹立自信。
練習講解 --- 教師要有做必講，學生要做標記。
複習後的小練習僅僅是八字中的一撇，教師還應對學生的練習進行答案覈對和講解。教師不僅要做到“有做必改”更要做到“有做必講”。當然，筆者還要提醒的是：在講解練習時，要求學生用不同顏色的筆（如紅筆）寫下語法結構，畫出語法知識要點，將時間狀語的標上醒目的記號等活動內容，從而突出重點。
如果每節複習課都機械的加入以上教學活動的話，並不能實現有效的複習課教學。這些教學活動就好比待炒的蔬菜，老師們還應考慮把握火候、時間、添加作料。因此筆者認爲教師在設計複習課教學時還應該注意做到以下幾點：
一、增加複習課活動的趣味性
著名的教育學家托爾斯泰曾說經過這麼一句話：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性”。如果學生對學習內容產生了興趣，他們還會情不自禁地對英語產生求知慾。因此，筆者認爲要達到吸引學生注意力，教師可將單調乏味的複習變得活潑生動，妙趣橫生。筆者在複習課堂上常採用“紙牌搶奪”遊戲 --- 教師將每一單元所學單詞、詞組讓學生利用課餘時間，將對應的中文寫在撲克牌大小的硬卡紙上。每一個競賽組準備一二套，由一名學生出牌，其餘組員拼讀該單詞。誰說得最快、最準確，這張紙牌就歸他。還有“猜單詞”遊戲（老師給出資訊，要求學生根據資訊說出單詞），“找單詞和短語”遊戲（教師給出幾個句子或語篇，要求學生從中找出已學過的單詞及短語）等活動。
二、複習課要有計劃性和系統性
周密的計劃才能使複習工作從容不迫，遊刃有餘。教師應先根據複習的內容和複習課時制定出切實可行的複習計劃，還要注意複習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類論文格式範文。英語的語法內容在教學過程中一般都是分散在各課的。在設計複習課教學方案時，教師可將所學語法相同或相近的編在一起進行復習；把原來分成兩個單元的完整的語法知識合起來進行復習；還可以把幾種動詞時態放在一起進行識別、比較複習。例如，筆者將牛津小學六年級英語下冊的Unit 1和Unit2合併進行復習。這兩個單元分別是形容詞比較級和副詞比較級。透過比較複習可強化學習效果。
三、複習內容要有針對性
除了計劃性和系統性，複習課還要具有針對性，把一般複習和重點複習結合起來。透過一般複習重複已學的內容幫助學生記憶，把複習重點放在學生的難點、弱點上，以及常易出錯或失誤的內容方面上，進行重點講解並着重進行復習性練習。拿複習時態舉例，牛津小學六年級英語上冊Unit 3和Unit5都是一般過去時態的學習活動內容，有不少學生分不清一般疑問句什麼時候用be動詞was/were提問還是用助動詞did提問，教師應在複習課上作爲重點進行講解複習。
四、把握練習題的“質”和“量”
複習課上習題選擇必須經過教師的慎重思考。練習的題目必須具備基礎性、代表性、典型性，最重要的是保證“質”，要選“好題”。 教師選擇的題目不需多，類似的題只要一個就足夠，然後要求學生認真完成選好的題。
五、關注學生個體的差異性
複習課堂上，教師需關注學生個別差異。爲使每個學生都能得到切實的提高，在複習課堂上，提問要設必答題，內容多爲基礎題或較爲簡單的題目，讓每個學困生有機會回答；中等難度的題由中等生回答；有一定難度的或靈活的題由優秀生回答。
總而言之，複習課不僅要以學生爲主體，進行知識檢查、討論、歸納和整合，教師還需做到因材施教、因勢利導。這樣，有效的策略就能最大化提高複習課的質量。