論文關鍵詞：新課堂 話語權構建
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論文摘要：傳統課堂“師本位”的教學思想是課堂話語權缺失的主要原因。新課堂要求構建一種基於學生主體性的話語權。本文試圖對新的學生主體性的話語權做出探討，並對其構建提出幾點建議。
(一)學生話語權的內灑
話語是主體表達自身思想、情感、態度的主要的方式，它代表着一種權力。後現代哲學家福柯認爲，“話語是一種權力關係，它意味着誰有發言權，誰無發言權。”“儘管它是一種隱蔽的，表面上無行爲人的控制系統，然而他在社會中是一種真實的權力。”福柯稱這種權利爲話語權。實際上，語言的權力並不是來源於話語符號系統本身，符號系統自產生以來，只是一種人與人之間交流和思想的工具。話語中權力的獲得更多的是說話者社會權力和地位在話語符號系統中的折射和反映。
學生的話語權是指學生這一特殊的羣體在教育活動中，尤其是在課堂教學中所具有的表達自己的思想、情感和見解的權利。它不僅包含學生在課堂教學行爲過程中透過師生、生生等交往活動主動表達自己真實的思想和情感的權利，還包括以書面成果的形式表現出來的作品中學生思想、見解表達的權利。學生的話語權是透過學生在課堂教學中的地位獲得而確立的、它是學生作爲“人”所本應具有的權利，可是由於教育的某種“異化力量”，學生的話語權屢遭缺失。
(二)傳統課堂中學生話語權的缺失
傳統的課堂教學最大的特點是沒有教育對象的教學，它片面地強調教師、教材、書本等外在於學生因素的價值，而忽視了教育的最終指向—學生內在的價值取向。它“把豐富複雜變動不居的課堂教學過程簡括爲特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本的缺陷。”正是基於這種認識，學生成了課堂教學活動的客體，處於邊緣狀態，教師則成了課堂教學活動的主宰。師生之間形成了一種“控制—被控制”的關係。隨着學生在課堂教學活動中主體地位的喪失，其在課堂中的話語權自然也得不到保障，整個教學活動成了教師的“獨白”和“一言堂”。探究傳統課堂教學中學生話語權缺失的原因，可以得出如下幾點: