數學課堂中,教師是組織者,指導者,參與者和學習者,學生是發展的根本,教師在教學過程中要營造一個寬鬆、和諧、積極、民主的學習環境,使每位學生都能成爲問題的探索者、研究者、發現者，這就要求教師要成爲“平等中的首席”，要摒棄傳統教學的弊端，轉變數學教學模式,加強問題式教學。
一、數學教學中如何加強“問題性”的設計
教師應花大力氣尋找相關材料，堅持“四問”，即問自已，問資料，問同事，問網絡，在此基礎上設計出以“恰時恰點”的設問來引導學生的數學教學活動，展現與現實世界生活相關的各種問題，引導學生進入問題情境，培養問題意識，激發提問熱情，孕育創造精神，透過觀察思考，探索合作等活動，提出恰當的對學生數學思維有適度啓發的問題，引導學生進行思考與探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流，反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式，讓學生在不斷有收穫的過程中愉快地學習。教師也在活動中分享思考、經驗和知識,求得新的發現,成爲合作者、學習者、研究者。
二、“問題式教學模式”操作程序
1、創設問題情境，激發學生探究興趣。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓於符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的'情境之中，激發學生的探究興趣和求知慾。
2、嘗試引導，把數學活動作爲教學的載體。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯繫，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啓發引導。
3、自主解決，把能力培養作爲教學的長遠利益。讓學生學會並形成問題解決的思維方法，需要讓學生反覆經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作爲長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
4、練習總結，把知識梳理作爲教學的基本要求。根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關係和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能透過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助於學生更好地學習、記憶和應用。 常用總結方式：（1）在概念學習後，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。
（3）從數學知識、數學思想、學習的啓示三個層面進行課堂小結。（4）佈置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考後感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。
三、“問題解決”課堂教學目標
1、“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
2、數學問題解決能力培養目標：會審題——能對問題情境進行分析和綜合；會建模——能把實際問題數學化，建立數學模型；會轉化——能對數學問題進行變換化；會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，並能進行總結和整理；會反思——能對數學結果進行檢驗和評價；會編題——能在學習新知識後，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯繫起來，編制數學應用題。
四、數學問題解決能力的評價標準與方法
1、數學問題解決能力的評價標準:（1）能否把實際問題轉化爲數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。
2、數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察學生解題過程的細節；（2）聆聽學生對解題方法的討論；（3）批改學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀學生的數學小論文。
數學課程標準的核心理念是“以人爲本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”.我國傳統的數學教育，教學內容相對偏窄，偏深，偏重書本知識，運算能力和推理技能的學習與訓練，缺少對學生學習的情感，態度以及個體差異的關注，忽略學生創造精神和實踐能力的培養。數學新課程標準要求，教學應該透過設計現實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成爲學習活動的主體，創設真實良好的學習環境，以誘導他們進行解決問題的探索，在有效教學與有意學習的對立統一基礎上，透過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落實到實處。總之,新課程改革的不斷推進,將觸動我們每位數學教師轉變觀念,摒棄舊角色,在新的理念和標準下儘快地轉化爲學生學習的促進者、教育教學的研究者.在教學中積極實踐問題式教學模式，將最大限度地把青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啓發探究型”轉化，把學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化，把師生關係從“從屬型”向“平等型”轉化，把基礎性的數學知識體系的構建可以透過“發現問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現，“問題解決”課堂教學模式成爲“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。