摘要：隨着“新課改”在全國各地如火如荼的推行，課堂教學法也隨即掀起了改革創新的狂潮。在一系列的新式教學法中，“情景教學”開創的代入式課堂新局面，實現了將複雜問題簡單化、枯燥問題生動化的全新教學面貌，受到廣大教育工作者追捧。然而，怎樣在課堂實現情景模式教學法成了部分教師的疑問，針對這種情況，結合本人多年的歷史教學經驗，談談“如何讓情景教學模式走入高中歷史課堂”。
關鍵詞：情景模式；課堂教學；高中歷史；方式與方法
歷史，是對過去發生的事件的記載，故事性是歷史學科的原有屬性。顯然針對這樣一個故事性質濃厚的學科，照本宣科的教學法是不相適應的。傳統的照本宣科教學模式只能夠在課堂實現歷史資訊的傳播，卻無法讓學生真正的從中體會歷史的魅力，感悟歷史的意義。因此，《普通高中歷史課程標準》明確提出，“歷史課程須在一種開放式，多元化的情景模式中增加學生的歷史體驗，調動學生學習的積極性與自主性”。而“情景教學模式”就剛好符合歷史教學的新要求。
一、何謂“情景教學模式”
對一種教學法的'有效施用，必先基於對這種教學法的理解，因此，在我們針對如何讓情景教學模式走入高中歷史課堂進行討論之前，先要對“何謂情景教學模式”進行探討。情景教學模式，顧名思義就是根據要求構造一種“情景”，將其運用於我們的教學之中，使我們整個教學過程都籠罩在這種“情景”之中，以此達到傳播課本知識，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的目的。
二、讓情景教學模式走入高中歷史課堂的方式與方法
1.模擬角色情景
在我們的歷史教學中，許許多多的歷史事件都可以以歷史人物進行串聯式講解，因此，我們能夠透過對歷史人物的角色模擬來進行歷史知識的講解。比如在我們講解專題二《近代中國維護國家主權的鬥爭和民主革命》第五講《太平天國運動和辛亥革命》這個知識點時，透過組織學生進行“洪秀全”“孫中山”等歷史人物的角色扮演，有學生自行閱讀教材，組織人物臺詞，進行任務詮釋。中學生能夠對“洪秀全”的心理進行揣測，使學生體會到歷史人物的心理，體會到革命黨人崇高無私的革命精神，品味革命對人的洗禮。透過這種方式，學生們不僅能夠在角色情境中掌握歷史知識，而且能夠從中真正的參與到課堂之中，從中感受到歷史的魅力。
2.再現事件的情景
歷史是對過去事物的記載，如果我們能夠對歷史事件進行情景重現，學生就能夠從中進行最爲直接的歷史學習，並留下深刻的印象。傳統的歷史講解，往往是透過教師對歷史事件的時間、地點、導火索、意義等進行說明，學生往往感觸不深。如果能夠對事件進行重現，學生就會有“身臨其境”的感覺，能夠“實地”觀察和分析歷史，對歷史形成一種自有的體會。比如，我們在講解專題十六《西方人文精神的起源與發展》第三十六講《理性與自由的啓蒙和主權在民的政治啓蒙》這個知識點的時候，就可以再現歷史事件《蘇格拉底的審判》，中學生們能夠對“主權在民”有更加直觀的體驗，學生在體驗“民主”的同時，理解“氾濫民主”的危害，從中獲得更加深層次的歷史思考。再比如，我們在講解選修一《歷史上重大改革回眸》第四單元《明治維新和戊戌變法》這一知識點時，透過重現“公車上書”事件，啓發學生的歷史思維，使學生在“上書”的情境中感受到封建思想的腐蝕性與封建勢力的壓迫性。透過這樣的事件情景重現，能夠調動學生的積極性與主動性，一方面能夠完成課程教學內容，另一方面能夠培養學生的歷史透析能力，提高歷史學習技巧。
3.提供文物情景
歷史考證的一個重要方式就是對歷史文物的考證，因此，可以說文物就是一本本活的史書。透過提供文物模型來構建歷史課堂學習情境，將能夠有效的讓學生們沉浸於歷史的氛圍之中。比如，在講解專題十四《中國傳統文化主流思想的演變》第三十四講《中國古代的藝術與古典文學的時代特色》一課時，我們就可以向學生們展示《秋郊飲馬圖》《富春山居圖》等藝術作品的贗品，以及《蘭亭集序》，《金剛經》等名家書法作品的仿品來爲學生們構建文物情景。透過文物的展示，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。從文物圖片等的觀摩中，學生能夠感知歷史，觸摸歷史，品讀歷史。同時還擴寬了學生的知識面，提高了學生的學習能力。4.營造情景情緒情緒賦予感染力，透過情緒情景的構建，往往能夠使歷史觸及到學生的精神情感層面，而對歷史形成更加深刻的理解。除以上方式外，創設問題情境，從問題中構建歷史情境，激發學生思考也是十分有效的方式，具體的情景構建還需要教育者從班級歷史學習實況出發，予以選擇性的使用。
三、總結
總而言之，高中歷史課堂的情景構建就是以增加學生歷史學習體驗，提高歷史學習效率爲主要目標的一種教學法，教育者需要在不斷的教學實踐中學會情景教學模式的靈活運用與具體的教學方式調整，切實讓情景模式作用於歷史學習中，讓我們的歷史教學實現真正的人文教育與素質教育。
參考文獻：
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