摘要：“問題解決”是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想，適用新課程改革的要求，我們將“問題解決”
引入物理課教學中，本文旨在物理課堂教學中探討問題解決教學模式含義、操作流程和在教學中操作此模式應注意的事項，
以此來提高物理課堂教學的實效性。
關鍵詞：物理課堂；問題解決；教學模式；傳統教學
現代的教育思想應以培養學生的創新意識和能力以及個性發展爲重點，學校的教育目的主要是把課本上的知識轉化成學生主體的能力，讓學生透過學習，能適應社會生存，並能爲社會創造價值。在學生的主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能作爲重點，以課堂教學爲主渠道培養學生的創造性思維。要實現充分利用課堂時間培養學生的創造性思維，則必須改變傳統的教學思路。在教學中應該創設一種讓學生髮現問題、自己找出策略解決問題並檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是問題解決的教學模式。
中圖分類號：G633．7文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2011）3-049-001
一、問題解決教學模式的`含義
問題解決教學法是以“問題”爲核心，激發學生的求知慾，讓學生主動探索、學習知識、掌握方法、解決問題的一種教學方法。它以問題爲主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，在使學生的知識結構得到構建的同時，也培養和提高了學生的學習能力、思維能力、科學探究能力和創造能力。它的特點是要學生開動腦筋去解決問題，着眼點在“思”。
二、傳統教學模式與問題
解決教學模式新教學模式的提出並不是全部否認傳統教學模式。傳統教學模式有利於學生系統地掌握知識和形成技能，有利於使學生形成較完整的知識結構，但是它不利於培養學生物理思維能力和創新能力，對於物理科學方法的學習也不是最好的途徑。而問題解決教學沒有現成的模式和套路，它注重創設問題情境，注重培養學生提出問題和解決問題方法的探索，這有利於培養學生創造性思維能力和自覺運用物理知識分析問題、解決問題的意識。我們不能將兩種教學模式割裂開來，這是因爲，使學生掌握知識、形成技能是基礎，培養能力尤其是創新思維能力是主要目的。傳統教學模式爲問題解決教學提供了必要的知識技能基礎，而問題解決教學又提高了傳統教學的質量，真正地達到提高教學效率的目的。作爲教師，要善於將這兩種教學方式相互融合，使之相得益彰。
三、問題解決教學模式流程
物理學科有自己的學科特點，課堂教學中要培養學生的創新思維，必須結合物理學科的特點，確定合理的教學模式流程。
以物理新授課爲例，結合問題解決教學模式的特點，遵循科學知識創新的一般認知程序，模擬科學知識的認知流程，探究知識產生、形成、發展的規律，引導學生經歷類似科學探究的過程。基於此，新授課教學中問題解決教學模式流程如下：創設問題情境—提出問題—分析問題—問題探究—歸納總結—鞏固深化。在新授課的問題解決教學模式中，以類似科學探究爲主線，以學生原有知識、生活經驗爲基礎，以教師創設問題情境爲切入口，以導致悖論、提出問題爲動力，以理性分析、科學猜想爲核心，以實驗驗證、理論論證等方式進行問題探究爲判斷，以構建新的知識結構、培養學生創新思維能力爲目標，引導學生透過邏輯、發散、形象、直觀等思維方式尋找解決問題的思路。
四、問題解決教學模式
應注意正確處理好學生的主體地位與教師主導作用的關係問題解決教學強調學生的主動探究，問題的真正擁有者應是學生，因此學生的主體地位必須得到尊重。教師的角色更多地由知識的傳授轉變爲組織者、指導者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關注學生如何“學”。當然，問題解決教學模式的教學過程儘管是學生自主學習過程，但這種自主學習又是必須指向教學目標和教學重點的。當學生質疑關注點偏離教學重點時，教師要發揮主導作用，引導學生思維走回教學正軌。同時學習者在自由探索過程中，會碰到一系列特定的困難，當這些困難達到一定的高度時，學習者原有的知識基礎不足以應付挑戰，這也需要教師的支援和引導。可見教師的主導作用不能替代學生的主體地位，學生的主體地位也不排斥教師的主導作用。
此外，在物理課堂中應用問題解決教學模式，以下幾方面也會影響到此模式操作的實效性，如教師駕馭課堂的能力和教學機智；對課堂教學時間的把握；還受授課內容的難易、學生認知水平、智力因素等影響。因此，在物理課堂教學中應用問題解決教學模式應因生而異，因教學內容而異。
實踐證明，物理教學中運用問題解決教學法是非常必要的。由於學生是在獨立思考、自主探究、環環相扣的問題下進行學習和建構知識體系的，所以一旦被掌握，就深深紮根。同時，從根本上提高了學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學探究能力，有利於創造能力的發揮。此外，師生間透過問題進行多向資訊交流，使師生雙方關係和諧，相互溝通、教學相長，創設了愉快的教學情境，教師教得有效，學生學得愉快。所以問題解決教學法在物理教學中不失爲一種有效的好方法。