英語的第一大障礙就是發音問題，發音不正確就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流。國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？下面是小編爲大家整理的關於小學英語教學論文範例（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學英語教學論文 篇1
摘要
在小學英語課堂教學中，引入遊戲教學法，有助於活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升。但如何對遊戲教學進行高效應用，則成爲小學英語教師需要重點思考的問題。
關鍵詞
遊戲教學法；小學英語；課堂教學；重要性；應用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學方法應運而生。其中，遊戲教學就是比較典型的代表。所謂遊戲教學，是指在開展教學活動的時候，教師要適當引入學生感興趣的遊戲，讓學生在玩的過程中學習到相關的知識，真正實現寓教於樂。
（一）抓住小學生的心理特點，增強學生的學習興趣
我們知道，小學生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要藉助遊戲教學來吸引學生的注意力。在以前的單詞教學中，教師往往透過讓學生反覆記憶來增加學生的詞彙量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真，甚至讓學生對英語這門學科產生厭煩的情緒。爲此，教師要將英語知識的講解與遊戲相結合起來，增強學生的學習興趣，提高教學效果。
（二）符合小學生的認知規律，調動學生的學習積極性
在小學英語教學中，教師要保證教學活動與小學生的認知規律相符合，從而取得事半功倍的教學效果。小學生獲取知識往往要經歷從量變達到質變的一個過程，在此過程中，學生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學科的興趣也逐漸增強，久而久之學生會主動學習英語知識。當前，運用遊戲教學法加深了學生對知識的理解與記憶，大大提高了學生的學習效率。
（一）以教學目標爲依託，保證遊戲的針對性
小學英語教師必須明確認識到遊戲教學的目的，課堂上的遊戲是爲了順利完成教學目標而設計的，如果教師脫離了教學目標來開展遊戲，那麼這樣的遊戲教學是毫無意義的。由此可見，遊戲的針對性、目的性是非常重要的。對於教師而言，其要處理好教學與遊戲這兩者的關係，合理、科學地設計遊戲活動，增強學生學習英語的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學內容的時候，透過對本課的學習，要讓學生掌握以下兩點：
1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解並熟練應用祝賀生日用語：Happy birthday!當明確了教學目標之後，教師要將教學目標作爲依託來選擇合適的遊戲。在本節課堂上，教師可以帶領學生做傳花遊戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手裏，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學生齊聲對他說：Happy birthday！該同學說，Thank you！大家問How old are you?該同學說，I’m…透過這個遊戲加深了學生對知識的記憶，又讓每位學生都參與到教學活動中。
（二）以教學內容爲基礎，選擇合適的內容與形式
在選擇遊戲內容與形式時，教師要將教學內容作爲基礎。在備課這一環節中，教師要將每節課的教學內容放在第一位，然後依據教學內容來選擇遊戲。課堂遊戲的目的是引導學生快速的學習本節課的知識，讓學生在遊戲中快速的記憶本節課的理論知識，所以遊戲教學不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動物類單詞的時候，教師要將事先製作好的動物頭飾帶入到課堂中，然後將不同動物的頭飾發給不同的學生，接着讓學生進行“猜動物名稱”的遊戲。其中有位同學帶上動物頭飾，並問道：WhoamI？其他學生搶答，看看哪位學生能快速說出動物的名稱。透過這一遊戲，既讓學生記住了單詞的發音，又鍛鍊了學生的手腦並用能力。隨後，教師還可以讓學生模仿動物的聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發學生的學習興趣和積極性，讓學生的大腦始終處於興奮的狀態中，爲課堂教學效果的提升，奠定良好基礎。
（三）遊戲數量要適度，發揮遊戲的作用
兒童都喜歡玩遊戲，但是如果在英語課堂上做太多的遊戲，那麼學生對遊戲教學的喜愛不會長久。相反學生會越來越不喜歡遊戲教學，嚴重的情況下還會排斥遊戲教學，這最終會影響到英語課堂的教學效率。由此可見，遊戲數量要適度，同時，教師要保證遊戲的啓發性，通常情況下，要選擇短小、學生容易表演的遊戲，讓每位學生都能參與到遊戲中。
（四）遊戲難度要適宜，增強學生的參與意識
在設計遊戲時，教師要保證遊戲難度適宜。然而如何保證遊戲難度適宜呢？一般，教師要將教學重點、教學難點、其他教學要求作爲參考依據，選擇學生能夠接受和理解的遊戲。開展遊戲的最終是加深學生對本節課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦遊戲難度較大，這會讓學生對遊戲產生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學生面前表演遊戲。在實際英語教學過程中，教師參照教學進度、學生的接受能力來把握遊戲的難度。除此之外，在遊戲中，教師要將開發學生的智力、提升學生的能力作爲一個非常重要的目標。在開展遊戲時，教師要特別關注後進生，對於那些學習成績差、理解能力較差的學生，教師要給與他們提示，引導他們參與到遊戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。
（五）客觀評價遊戲結果，激發學生的遊戲熱情
不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起着至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在遊戲中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價遊戲結果，這會讓其他學生產生不服的心理。當這種情況確確實實存在於遊戲教學中時，那麼遊戲教學是無法順利開展下去的，並且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調整評價方式，讓每位學生感到評價結果的公正性與公平性。大部分小學生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑑於此，教師要構建長久激勵機制，激發學生參與遊戲的熱情。
總而言之，遊戲的形式是多種多樣的。在小學英語教學中，教師要選擇與學生心理特徵、認知規律相符合的遊戲，營造活躍、快樂的教學氛圍，讓學生從中學習到更多的知識，提高英語課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]秦敏.遊戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業技術學院學報.2013(02)
[2]尚春霞.用遊戲點亮智慧的火花提高課堂教學的時效性——淺談遊戲教學在小學低年級英語課堂中的應用[J].學園(教育科研).2012(09)
[3]蔣文麗.小“身材”，大“磁場”——淺談小學英語課堂中的遊戲教學[J].考試周刊.2011(81)
小學英語教學論文 篇2
摘要：
小學英語課從無到有是新世紀社會發展的需要，也是知識經濟時代爲了更好與國際發展接軌的必然要求。在農村學校有限的條件下以激發學生的學習興趣爲前提，透過聽、說、唱、玩、演等方式，着重發展學生的學習主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力，任重而道遠。
關鍵詞：
農村小學；英語教學；興趣；氛圍；語言實踐；創新歸納
小學英語作爲一門比較新的課程，在農村教學中一直都沒能被重視起來，其一是農村英語師資相對緊缺，其二是英語教學缺乏語言環境。自新課程實施以來，大家一直在研究怎樣上好英語課。大中城市有的是全封閉英語教學，學生在一個特定的語言環境中由外國人全英語教學，生活全用英語；有的是在多媒體上播放英語故事、對話讓學生透過多媒體等方式來提高自己的聽力和模仿能力；再不濟的城區學校也能滿足像配備專職教師和安排比較科學的課時量等條件。但相對於城市和城區的農村學校來說，這些都是難以實現的。雖然近年來，國家加大了對農村學校的投入，實現了“班班通”，配備了“點讀機”，但由於缺乏專職教師以及學校和家長的不夠重視等，使農村的英語教學困難重重。在這樣的現實情況下想讓農村的孩子們把英語學好，教師就不得不更加用心了。經過這幾年的工作經驗並借鑑其他課程教學理論，結合英語學科特點，我漸漸摸索和總結出幾種方法：
一、教學內容貼近生活，能激發小學生的學習興趣
教學材料和教學活動儘量能反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等又都是如實反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以後可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣，同時也加強了理解。
二、在趣味情境中學口語，增強記憶力，加強口語訓練
小學生的注意和記憶的指向往往受興趣影響，因此英語課堂教學必須增強口語訓練的趣味性，在趣味學習與訓練中增強記憶力。比如，我們可以根據課文對話內容設計有趣的呈現情境，激發學生急於學習、模仿的積極性，然後引導學生仿讀、跟讀甚至表演，使學生在想學、愛學的心理狀態下學口語。在多種形式的操練中，鞏固英語口語，增強記憶力。之後還可以進行一些內容相近的大量口頭訓練，促使學生提高聽說能力。
三、重視語言實踐在英語教學中的作用
《義務教育英語課程標準》在“前言”部分就明確指出“此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”歸結起來就是“能力”和“實踐”，能力來自實踐。教學中，我們可以組織學生進行廣泛的語言實踐活動，透過多種手段激發學生實踐的熱情，讓學生變興趣爲參與實踐的動力，並在漫長的教學中始終保持這種興趣，爲語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教學中，我們可以採用師生對話、生生對話、戴頭飾分角色表演、小組練習等，教學方法多樣，讓學生在運用中增長興趣，提高學生學習的有效性。
四、創造和歸納，拓展學習渠道
由於農村孩子受經濟條件和地域條件的約束，孩子們沒有太多的錢來支付更多的參考資料，所以他們對於教師這個知識來源更加依賴。這就需要教師善於把知識進行加工、總結，把大量的知識濃縮成精華，讓學生更容易接受容易記憶。例如，教單詞，免不了涉及音標，複雜的發音讓學生容易混淆記不牢固。對有一些英語基礎的學生來說，我們可以用比較的方法，根據漢語聲母排序來記英語輔音的音標，此外，我們可以利用多年來前輩們積累下來的順口溜來幫助孩子們記憶，這對於一些難掌握的知識點很奏效。如，be動詞的用法，就可以這樣記憶：我用am，你用are，is用於他她它，複數全用are。
總之，事在人爲。在條件欠缺的情況下只有我們教師開動腦筋，才能讓學生的英語課充滿歡笑和活力，也才能讓學生感受到學習知識的快樂，也才能努力完善自我，使自己成爲具有創新精神和創新能力的研究型教師。也許除了我以上所述的方法外還有很多，在以後的教學中需要我們教師共同的努力和共同的智慧，把我們的農村英語教育事業推向更廣闊的天地。
小學英語教學論文 篇3
摘要
情境教學就是根據教材創設以形象爲主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。可以透過情境教學來激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。
關鍵詞
小學英語；情境；教學
小學英語，是一門新興課程，而且英語是一種語言，而非一般的知識。透過大量的研究數據表明，我國現階段小學生學習英語的心理特點是具有好奇心強，好表現和善模仿的特點，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動，聽覺靈敏，大腦中形象思維佔優勢，所以，小學生學習英語，一開始都懷着強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我，表現出較強的興趣，但由於小學生的年齡特點和認知特點，學習英語往往憑着一時的熱情和興趣，學得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會很快消退。傳統的英語教學方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學生處於被動接受狀態，而且，根本不符合小學生的生理、心理特徵，以致於學生產生厭倦心理，不願意繼續學習英語。
同時，幾年的教學實踐也讓我體會到：要使小學生更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，並使學生積極地參與到真實的活動中。這裏，教學情境是一種特殊的環境，是認知、情感、行爲等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對英語課堂教學來說，適宜的教學環境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學知識。
學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。對於脫離真實情境並簡化了的語言知識，學生只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語課堂教學中，教師創設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能爲學生接受的途徑和方式。教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利於語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。而興趣是學習的前提，學習需要興趣，學習英語就更需要興趣。如何激發小學生英語學習的興趣，並長久地操持這種興趣，使之成爲他們學習英語的動力，作爲英語教師，在課堂教學中，應採用靈活有效、富有機智和藝術性的教學方法，充分發掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創設英語情境，激發小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：
1.以趣激學，情境領先
小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以後若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們人家都知道，注重語言點的講解並不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是儘可能多地爲學生創設運用英語的情境；教師可以藉助了實物、圖片、動作等，引導學牛進入較山貞實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英沿學習的效率。
例如，在教授fruits and drinks時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orangeabanana/pear/mango②acupoftea/ssofmilk/juice透過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創設情境，進行直觀教學，這樣學生就不會感到枯燥無味。
2.邊學邊玩，寓教於玩
對於大多數的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那麼咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學生在“玩”中學習，實際上是-個讓學生在輕鬆愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以採取以下幾種“玩”法：
2.1看誰連詞多：教師隨意給出一個英語單詞，然後讓學生以該詞的最後一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最後-個字母開頭，給出第三個單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰正規定的時間內連出的單詞最多，然後予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。
2.2看誰學得像：在進行語音模仿訓練時，爲了幫助孩子們嚐到地道的沿音語調，我用錄音機描放一句英語原聲帶，然後讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最後評出該句的最佳模仿者。
2.3男生強還是女生強：男生與女生在學習上很容易產生競爭。因此，在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現。
2.4看誰記得多：幾個單詞，幾個句子，一段對話，學下來後，我讓學生以個人或小組爲單位，不看書，盡是多地說出其中的詞或句子，然後，根據數量的多少決出優勝個人或優勝小組。
總之，教師透過想方設法設計種種“激勵機制”讓學生在不知不覺的“玩”中學習和鞏固知識，使學生不以學習爲苦，反以學習爲樂，這是趣味教學的重要表現手段。
3.課外活動，豐富多彩
我除了經常在課堂給學習開展如“比誰學得好”、“比準記得多”等多種多樣的競賽活動外，還鼓勵學生涌躍參與豐富多彩的課外英語活動。如，學唱英語歌曲、朗誦英語兒歌、英語會話表演，做些同英語有關的遊戲。這些英語活動，既豐富了學生課內外的學習生活，又鞏固了所學的知識，創設了濃厚的英語學習氛圍，培養廠學生學習英語的興趣，使得課內課外，緊密結合，相得益彰。
4.鑽研教材，善用媒體
爲了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教帥要認真鑽研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鑽研和創新，來激發學生的學習興趣，讓學生在輕鬆的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。
例如：在教學“hospital”時，我利用動畫製作一段動畫。電腦先出示lucky，然後很痛苦的樣子，握着左手，伴隨着音樂節奏的每一擺動，就會出現一座醫院，讓它擺上四次，從而清楚地出現“hospital”，學生很自然就會知道那是一間醫院，然後就會讓lucky一邊飛進醫院一邊說：“hospital，hospital，I am going to the hospital”多次泛讀，學生跟讀。這樣學生就學會了“hospital”的發音，可以說創設多媒體教學情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。
運用多媒體要根據小學生的特點。研究證明，一節課中小學生思維的最佳時間是上課後的5分鐘到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據畫面的變化給人物配音，讓他們在輕鬆活潑的氛圍中進行交際性練習。
總之，小學英語教學的目的就在於要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。
參考文獻
［1］小學英語課程標準
［2］中小學外語教學2006第4、5期
［3］陳晶瑩，《在小學英語教學中關於情境教學方法的研究》
小學英語教學論文 篇4
摘要：
所謂小學英語興趣教學也就是創建和諧融洽的師生關係，在輕鬆愉悅的學習環境中，採用多種靈活的教學方法，激發學生學習英語的興趣，從而使學生主動學習，提高學習效率。作者就小學英語興趣教學談了一點看法和建議，希望和其他各位同仁一起來推動小學英語教學的穩步發展。
關鍵詞：
小學英語；興趣；學習效率
我們在學習教育心理學的時候，曾經學到過，小學生因其年齡特點，因此天生就具有極強的好奇心和模仿力，並且好動，注意力集中時間較短。而同時我們也都知道，語言本身是華麗的、豐富多彩的，但學習語言的過程卻是單調枯燥的。那麼針對以上兩點，我們會發現，要想讓小學生學好英語，就首先要讓他們感興趣，這樣他們纔會有求知慾，才能真正達到學好英語的目的。因此，如何激發小學生學習英語的興趣，並使它成爲他們學習英語的動力，就成了小學英語興趣教學研究的方向。
一、創建和諧融洽的師生關係
從兒童的心理特徵來說，處於小學階段的學生，他們“親師性”比較強。因此，如果他們喜歡某個老師，他們就會對這位老師所講授的課程感興趣，也就會努力學習這門課，希望給喜歡的老師留下深刻並良好的印象，最終結果就是他們這門課程的成績非常好。但是相反，如果他們不喜歡某位老師，也就不願意學習這位老師所教授的課程，上課也就會注意力不集中，最終導致他們這門課的成績非常不理想。以上這兩種現象在小學是非常常見的，有時甚至會延續到中學。因此，教師要將自己融入到學生當中去，從而逐漸瞭解學生的興趣和愛好，觀察學生的喜怒哀樂及其情緒的變化，時時刻刻關心和愛護學生、尊重學生。這樣，教師就不僅僅是學生的師長，更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關係，才能將我們的英語課興趣盎然地進行下去。
二、將“互動”融入課堂教學
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語教學只能說是簡單的知識傳達，但隨着新課改的實施，現在的小學英語教師已經開始使用趣味教學來激發學生學習英語的興趣，並將“互動”融入到課堂教學中。作爲一名小學英語教師，我一般都會在上課前幾分鐘就進入教室，將上課所需要的板書寫到黑板上，或者讓學生練習上節課所學的口語，又或者讓學生唱幾首英文歌來激發他們的學習興趣。如果學生在這段時間就聽懂並能對答如流，自然就會有一種成功感，那麼本節課也就成功了一半。
三、營造良好的英語氛圍
學習語言要有語言環境，這樣才能學得好。例如，南方人在學習普通話的時候，如果能到北方呆上一段時間，那他的普通話就會突飛猛進，勝過自己在家學幾年。我們的母語是漢語，在這樣的氛圍下學習英語，會阻礙我們的學習。但是並不是所有人都能到說英語的國家去學習英語，這時，教師就應該爲學生創造英語環境。比如，針對有一點基礎的學生，我們在第一節課上就用英語向他們問好，並作自我介紹。課堂用語我們也要儘量用英語說。讓學生回答問題時，也儘量要求他們使用英語。教師在說這些話的時候，如果擔心學生會因爲聽不懂而影響教學的進程，那麼可以使用較爲明顯的肢體語言來同時表達，並且必要的時候還可以翻譯成漢語，這樣學生就明白了。這樣，教師將課堂變爲一個英語環境，學生在這樣的氛圍下能儘快學習英語、掌握英語。
四、採用靈活多樣的教學方法
我們知道，無論何事，總是重複做，總會令人乏味的。因此，總是採用單一的教學方法也會令人乏味的。爲了激發小學生學習英語的興趣，並保持和鞏固這種興趣，教師就需要認真鑽研課本，根據不同的教學內容，如新知識、鞏固學過知識、複習已學知識，採用不同的教學方法。而要採用何種教學方法，就要求教師不斷探索，不斷追求，努力創新，積極實踐。
例如，在教授26個字母時，學過的人可能覺得非常簡單，但對於教授初學者來說，可就是說起來很簡單，做起來難了。要想真正讓學生學得快、準、好，讓學生學得有興趣，並不是一件容易的事，也並不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科，每次學習幾個字母，依次教完就完事了。可是，這樣真的就讓學生學會了嗎？有的教師把字母做成卡片，讓學生透過做遊戲來學習字母，然後分組進行比賽，或者教唱字母歌等。可見，這樣的教學方法不但可以讓學生學得快準好，而且可以鍛鍊學生的觀察和反應能力，培養學生的集體觀念。兩種方法相對比，產生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時，也應該採用不同的方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生學得快、記得牢。
五、應該採用課內、課外相結合的方法
因爲沒有英語教學環境，所以大部分的英語教學都是主要放在課堂上進行。但是要想讓學生真正學好英語，單單靠每週那幾節英語課是完全不夠的。因此，我們必須要加大力度，積極開展課外教學活動，讓課內、課外的英語學習相結合。但是，我們也必須注意，這種課外教學活動，不應該簡單地成爲課內英語教學的延續，也不應該放任學生自由發揮，這樣無法達到提高英語水平的母的。教師應該就不同的年級、不同的班級，學生不同的層次、不同的水平、不同的愛好，組織學生進行不同的活動。例如，在平時，就要有目的地培養英語學習骨幹，然後讓這些骨幹組織各種英語遊戲，或者開英語演唱會，或背誦默寫比賽，等等，並讓他們帶動其他學生參加這些英語活動，這樣不僅活躍了學生的課外生活，而且鞏固了學生在課堂上學到的知識，同時還創造出一種英語學習氛圍，進一步培養了學生學習英語的興趣，使課內、課外相結合，帶動所有學生學好英語。
書山有路“勤”爲徑，學海無涯“趣”作舟。對於小學生而言，興趣纔是激發他們學習英語的動力。因此，作爲一名小學英語教師，我們必須潛心鑽研，開發各種教學方法，激發學生的學習興趣。同時，小學英語教師更應該與時俱進，樹立以學生爲本的新的教育思想，儘自己最大的努力把學生培養成爲具有人格健全、知識全面、能力卓著的人。
參考文獻：
［1］朱明亞：小學英語課堂教學中的愉快教學.湘湖生活，2002，05
［2］盧雪坤：小學英語興趣教學初探.遼寧教育，1994，06
［3］張承芬：教育心理學.山東教育出版社，2001
［4］牟小勤：如何開展小學英語趣味教學.四川科技報，2009，03
小學英語教學論文 篇5
摘要：
英語學習中，詞彙因爲語篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語篇必須透過詞彙的組合才能表達完整的思想內容。基於語篇意識的詞彙教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利於優化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助於增強學生學習的興趣和信心。以PEP6Unit1BLet’slearn爲基點，聚焦"篇""詞"及"點"的三方關注，探討基於語篇意識的小學英語詞彙教學。
關鍵詞：
小學英語；詞彙教學；語篇意識
一、主題緣由
片段一：2003年的一堂縣公開課，PEP Book 1Unit 3 ALet’slearn，5個顏色單詞的教學。選擇其中一個片段，以purple爲例，教師由已學過的文具單詞結合顏色提問"What’s this?What colour is it?"引出新詞purple後機械跟讀，學生結合已學知識練說"purple pencil，purple…"，然後圍繞purple自由編兒歌。課的最後活動是Listen and draw.教師發指令Drawanose/…Colouritred/…學生聽音畫畫。整堂課教學效果據說挺不錯。
多年前的詞彙課，詞彙的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現在的詞彙課，界定也許不是那麼清晰，可是語篇意識的貫穿卻讓學生的語言變得更加的豐富。小學英語課堂教學有效性的探討，一直是英語教師努力的最根本方向。怎麼樣的詞彙課設計才能讓學生有能力接受大語量的輸入，並且會轉化成大語量的輸出呢？
怎樣恰當地設計一堂詞彙課，才能使情景合理、語篇有意義，起到激發學生積極思維、培養學生能力的作用呢？
二、概念解讀
語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言資訊，讓學生透過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言資訊、相應語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時促進學生初步綜合語言運用能力的逐步發展。基於語篇意識的詞彙教學是指在課堂教學中透過語篇創設語境，在具體語境中教學單詞，讓學生在情景中體驗並運用語言，展現給學生完整的語言概念。透過語篇帶動語境的創設，透過語篇帶動語量的輸出，透過語篇帶動語用的實踐，透過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。
基於語篇意識的詞彙教學，選擇PEP6 Unit1 BLet’slearn爲例。本課的主要語言點爲動詞短語：climb mountains，go shopping，play the piano，visit grandparents，go hiking.句型：What do you do on the weekend?I often…透過教學，希望學生能夠運用四會動詞短語來介紹自己的週末，並且鼓勵學生能夠運用所學知識，主動和家人朋友交流，自然學得語言。其中，mountains，grandparents的正確拼寫與visitgrandparents的正確發音是本堂課的教學難點。基於這些語言知識目標，如何設計更貼近並能更激發學生語言點的活動呢？如何才能在語篇中有效激活舊知、有效呈現及運用新知並最終完成"語量"的積累呢？以PEP6 Unit 1 BLet’slearn課例的動態構建與發展過程爲例。
三、"篇"的關注：語篇的合理性
語篇無論是再構還是選用，必須要注重基於教材和學生基礎。只有選取合理的語篇才能真正做到基於目標，創設語境，學習新知，輸出語量，實踐語用。在教學中，教材是不可忽視的，無論創編什麼文字都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置。同時，語篇的構成要基於學生原有的知識水平和經驗，已有的知識能幫助學生透過思考進行理解，而將要輸入的文字對於學生來說也不能太難。語篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學生處於愛表現、敢開口、願意主動與他人交流的年齡，文字內容要富有趣味性，才能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。
四、歸納總結
認知心理學家的研究表明，學習是一個非線性的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。基於語篇意識的小學英語詞彙教學，語篇是詞彙的出處，更是其歸宿。詞彙教學要在與語篇相關的具體語境中進行，從而讓學生有一個領會及運用生詞的較規範的語言環境。學生詞彙的學習是建立在語篇的充分理解的基礎之上，讓學生體驗到同一個詞彙在不同語境中的不同內涵。在這過程中，學生獲取資訊，開闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣。基於語篇意識的小學英語詞彙教學，以點帶面連形成立體的語篇課堂結構，使語篇教學因此更爲豐厚、充盈，從而逐步贏得基於語篇意識的詞彙教學的更大值。
怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學生樂意接受的課堂，這是一個永恆的話題。相信在追尋高效課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。小語篇，會有大精彩！
參考文獻：
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應天棟：基於語篇情境的單詞教學.教學月刊：小學版，2011(21)
文朝暉：小學英語課堂教學活動有效性探究.中小學外語教學：小學篇，2007(09)
小學英語教學論文 篇6
摘要：
教學作爲我們的本職工作，要想做好做精彩，我認爲是一件極富挑戰的事情。對於新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成爲一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，爲提高小學生的英語素質和語感做好必要的學習和準備。
關鍵詞：
小學英語；教學
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發音，同時還要能夠在英語教學中調動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生，瞭解他們學習的興趣點在哪裏，瞭解他們這個年齡段的喜好在哪裏，並根據這些來改變我們相應的教學模式和教學方法。總之，一個能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片，能夠做學生喜歡做的事，和學生做知心朋友，以調動學生對英語學習的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結合自己多年的教學經驗，談談對小學英語教學的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語學習的環境。
我們都知道，如果想學好一門語言，最重要的就是語言環境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想爲學生創建一個純英語的環境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等，還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學，同時還配備了各種有助於學生理解英語的教學教具，但是課堂教學實踐畢竟太過有限，所以就算學生在課堂上學習再積極，但是下課後也難免會生疏忘記。
學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環境的建立，學生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習。
第二，來自社會和家庭的一些負面影響。
雖然現在很多家長都認爲英語是很重要的一門科目，但是就學習觀念而言，很多家長還沒有完全轉變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經開設了英語學習，但在我們本地，很多學生是從三年級纔開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程，而且學習越早越好，對於孩子語感的培養，發音的標準都有着很大的影響。但是很多家長卻不以爲然，或者覺得孩子還小，認爲英語學習還是要從初中開始，或者以爲英語學習聽聽念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。
第三，小學生對英語學習缺乏持久性。
小學生還處於感性認識階段，所以對他們而言，英語學習也只是一種科目的學習，並沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候，往往和學習其他科目一樣，把英語作爲一種科目學習，並不是作爲一種自身的需要來學習，這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發，所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。
第四，學校教育缺少必要的英語學習氛圍，教學效果不顯著。
我們的學校教育應該儘可能地爲學生創造一種英語學習的良好氛圍，讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發揮。
小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手，按照英語學習的規律來進行學習。筆者以爲，首先要把我們教材中的內容和我們的實際生活相聯繫，讓學生在英語學習的過程中，能夠和生活的事情聯繫上，當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學生的心理興趣。
1.教學的課本內容和課堂教學的內容要緊密聯繫實際生活，能夠反映學習和生活的部分，必須要讓學生所學習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學生周邊的環境和社交生活，學生在學過這些教學內容之後，就可以在以後自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。
2.改變教學方式，調動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據不同年齡段學生的特點，尊重他們的個性，承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用於交流的，在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造，要透過根據當堂的教學內容適時地改變我們的教學方式，要透過各種教學教具，透過創造各種教學的特定情景，讓小學生能夠在英語的大環境下來學習英語，交流英語，力爭讓學生做到學以致用。
3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質變的過程。英語學習要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學習一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是隻要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導學生結合自己已經學到知識進行英語的實踐應用。
傑克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要儘可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水裏去。這樣，學生最後才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法，並要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動，透過遊戲教學、輕鬆課堂等一系列方式來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知慾，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。作爲英語教師，我們一方面承擔着向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科持久的興趣。
小學英語教學論文 篇7
摘要:
情境教學是透過營造一種的情境來進行教學的一種方法，情境教學方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學可以提高教學的有效性，激發學生的學習積極性和主動性。本文就情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析。
關鍵詞:
情境教學；小學英語;應用
在現代社會發展的過程中，英語的作用越來越突出，學習英語、學好英語已然成爲學生髮展的內在要求。然而，從我國現階段的小學英語教學現狀來看，教師在教學的過程中依然採用傳統的教學方法，以本爲本，照本宣科，沒有結合英語這門課程以及小學生的特點來進行教學，使得學生學習積極性不高，學生的英語水平得不到提高，“啞巴”式英語現象十分普遍。但是，情境教學打破了傳統教學的桎梏，爲學生提供了開口說英語的機會，讓學生感受到了英語的魅力所在，激發了學生對英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。
一、情境教學概述
情境教學是透過創設一定的情境，讓學生參與到情境中學習的一種教學方法。情境教學講究的是以情境來激發學生的學習積極性。過去，教師一直採用機械式的教學方法進行教學，在這種模式下，學生的學習積極性不高，教學質量低。而情境教學打破了傳統教學模式的桎梏，在教學過程中，透過創設符合教學需求的情境，學生可以更好地發揮自己的想象，有利於激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
二、情境教學法在小學英語教學中的應用
(一)創設生活化的情境在小學英語教學中，爲了更好地提高教學的有效性，提高學生的英語能力，創設生活化情境有着重大意義。就我國當前小學英語教學現狀來看，許多學生羞於開口，影響了口語教學的有效性。英語講究的是實際應用，因此只有創設一定的情境，才能讓學生有開口說英語的機會。例如，在教學“How much is it?”這一課時，我將課堂布置成購物場景，由學生充當賣方，我充當買方，當我看到一把尺子的時候，就問:“How much is the rule?”學生答:“It is 1.5yuan。”然後再由自行充當學生賣方和買方，自行對話。透過營造這樣一個生活化的情境，學生能更好地學習英語，提高了學生的學習興趣和英語應用能力。
(二)營造良好的教學環境受傳統教育觀念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認爲只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學生害怕教師，而學生長期處於一種緊張的狀態下，有問題不敢提，有話不敢說，嚴重影響了學習成效。新課程改革背景下，對教學環境越來越重視，因爲只有輕鬆、愉快的教學環境，才能更好地讓學生參與到教學中來。作爲教師，要主動與學生交朋友，要以朋友的身份打入學生內部，建立良好的師生關係。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發言，針對學生的回答要適當地給予鼓勵，以激發他們的自信心。例如，在學習“Atthezoo”這一課文時，我先提問:“What animals do you know?”學生紛紛開動腦筋，說出了自己知道的動物。然後我再接着問:“What animals do you like best? Why?”透過一系列的提問，拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發了學生的興趣。
(三)多媒體教學在現代教育中，多媒體技術的應用越來越普遍了。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能於一體，將其應用於教學中，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣。在小學英語情境教學中，利用多媒體技術進行教學，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學生的視野;另一方面，可以更好地激發學生的學習興趣，加深學生對知識的學習與掌握。例如，在“My home”這一課中，我先將相關知識製成Word文檔，透過多媒體展示出來，然後利用多媒體技術下載一些有關My Home的片段播放給學生看，讓學生了解My Home的相關應用知識，以方便學生掌握。此外，利用多媒體技術，還可以進行在線操作、在線跟讀、在線模擬，能非常有效地激發學生的學習興趣。
(四)開展多樣化的教學活動英語作爲一門應用性的學科，如果單純地按照教材來教學是很難激發學生的興趣的。而要想激發學生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學活動，提高教學內容的多樣性。教師在教學過程中，要結合小學生的特點，舉辦各種活動，以激發學生興趣，同時要讓學生參與到活動中來，讓學生學會開口說英語。
(五)角色的轉換長期以來，教師都處於教學的主體地位，學生的主體地位沒有被重視。在新課程改革背景下，對學生的主體地位越來越重視，因此，在情境教學中，就應當積極地轉變師生角色，讓學生成爲課堂的主體。如在教學過程中，可以讓學生作爲提問的主體，由學生問，由學生回答。透過這種方式既可以鍛鍊學生的膽識，增強學生的自信，讓學生更好地參與到教學中來，又可以讓學生在不斷的提問、回答問題的過程中培養自己的語感。
三、結語
情境教學是透過一定的情境來進行教學的，情境教學打破了傳統教學桎梏，提高了教學的有效性。在小學英語教學中，應用情境教學可以更好地激發學生的學習主動性和積極性，能爲學生提供更多的開口說英語的機會，有利於提高學生的英語應用能力。
參考文獻
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小學英語教學論文 篇8
摘要：
小學英語教學不但要有規模,而且要有效率,也就是要實現在人力和物力方面以最少的投入獲得最多的產出。要做到這一點就必須要研究小學英語教學的科學規律,按照客觀規律辦事,即小學英語教學要科學化、規律化、智慧化和效率化。爲此,我們應注意以下幾點:
關鍵詞：
小學英語教學論文
一、英語教學離不開人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啓迪學生的可暗示性，在英語教學中，教師要營造一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入。語言學習是行爲習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，教師應始終體現以人爲本的教育思想，讓學生愉快地融合在英語環境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語口語能力。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，並在感知的過程中自己領會到語言的真諦，利用實際生活、直觀教具、肢體語言、英語錄音材料、多媒體等創設情境，這是學生最好的運用英語的方法，是學生在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多地解釋。成功的英語教育教學的關鍵就在於學生爲自己及教師爲學生創造積極主動、活潑有效的學習條件。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果。創建一種寬鬆愉快、和諧合作，具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。在課堂中，我經常利用多媒體設備突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融爲一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，嘗試爲學生創設多種多樣的語言情境，不斷變換教學方法和手段，調動他們學習的主動性和積極性，讓學生在真實的情境中進入角色，從而使情境教學變得更加生動有趣，以提高課堂教學效率。
二、發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。
英語課堂教學將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，更主要的是使學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這裏，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不應僅僅作爲一門知識學習。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件，教學目標中行爲的主體應該是學生，拓寬學生的國際視野，發揮英語科應有的優勢。強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作爲交流的媒體完成任務上，這有利於幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。老師提前備好學生學情這堂課，認識到學生對學習的需求千差萬別，在教學目標的制定上要充分考慮個體差異。同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。不同的學生，學習能力是有差異的，所以，教學目標設定要體現層次性，依據英語學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，引導學生進行思維和交流討論，發揮學生的主動性，培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平。這樣從學生出發，站在學生的角度預設教學目標，完成教學計劃，強調學生是學習的主體，學生透過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務，掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力。
三、形成現代教育多媒體組合教學的各種模式，強化教學效果。
當代資訊技術的發展使得教育技術走進了校園，現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的侷限，具有資訊儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點。多媒體組合教學就是使學生透過多種感官進行學習，讓學生活動處於積極狀態，它能夠激發學生的學習動機，促進學生對知識的理解和記憶，從而提高教學效率。聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用，在進行多媒體組合教學時，教師必須根據各種媒體所具備的特點不同，按教學要求靈活運用，達到課堂教學的最優化。多媒體教學與計算機輔助教學，大大促進了學生思維能力的發展，在教學中恰當地運用各種現代教育媒體，可揚長避短。用計算機創設的與現實生活相仿的情境形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，能激發學生的學習興趣，突破教學難點，實現分層教學。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活學生思維，促進學生綜合能力的提高。現代教育技術在教學中的運用，能實現大容量、高密度的資訊傳遞，結合教學內容，把高度抽象的知識直觀演示出來，突出的較強的刺激作用有助於學生理解，透過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，引導學生主動地參與學習。
透過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前濃厚。
小學英語教學論文 篇9
摘要
蘇北地區農村小學英語的開設，爲農村孩子文化素養的提升給予了廣闊的平臺，縮短了與城市的差距。但在現實教學實踐中，農村小學英語教學的情況不容樂觀。本文從蘇北農村的特點及小學生英語學習實際情況出發，指出當前農村小學英語教學中存在的一些突出問題，提出了對其的反思與對策，爲我們蘇北的老師和孩子解決困惑，力爭讓我們農村小學英語進一步有效、健康地發展。
關鍵詞：
蘇北農村小學英語、困難與困惑、反思與對策
前言
雖然小學生學習英語在當今社會上成了流行，但那只是城市裏的事情。在農村特別是在我們蘇北地區，由於農村小學英語課時設定的限制，課外學習途徑的缺乏，教學策略引導不到位，周圍生活環境等因素的影響，使農村孩子學好英語的道路崎嶇而艱難。英語教學依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴大，教學質量提高緩慢。作爲一名小學英語教師，深切體會到農村小學英語成長的艱辛。如何優化農村小學英語教學，想方設法使英語融入學生的生活，拓展學生學習、使用英語空間，努力開創農村小學英語教學的新局面，是我們每一位英語執教者思考的問題。
一、蘇北農村小學英語教學的困境
（一）、英語學習環境的欠缺
小學英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農村環境缺少英語交流的場所與氛圍，學生在家裏學習只是爲了完成家庭書面作業，而真正在課堂上感受的機會不多。而農村的活動場地廣，孩子回到家很容易成羣結隊地在水泥場上，廣闊的田野裏“瘋”、“野”，卻很少會在一起交流、討論一下任何所學知識，操練一下英語會話，玩玩英語遊戲。
（二）、家庭教育的短缺
“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎爲零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度，有很多孩子的家長雖然知道英語非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說缺乏在家教育孩子英語的能力。
（三）、英語師資的匱乏
師資力量缺乏可以說是農村小學英語教學的一大軟肋。當前蘇北農村學校嚴重缺少英語教師，工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每週擔任20節課左右，這樣花在教材鑽研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地減少了。況且現有的英語教師大部分是轉崗培訓出來的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個英語基礎略好的兼課罷了。
（四）、農村小學英語配套設施跟不上
農村小學英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響學生學習的效果。再者，從學校的硬件設施考慮，英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課什麼都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡直是天堂與地獄。這直接影響了教學的效果、學習的態度及學習的熱情。
多年的教學實踐我深知：在農村，想要依靠學生的自覺,藉助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間，那是很困難的。爲此，我一直在苦苦思索：如何讓英語融入學生的生活，讓學生在真實的語言氛圍中學習、使用英語？面對小學英語教學的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，儘可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。
二、實施的方法
（一）、激發學生興趣，刺激孩子“說”的慾望
興趣是最好的老師。“必須讓學生得學之樂，纔是正軌。”小學生頭腦中沒有明確的求知慾。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非常枯燥，如果沒有遊戲，學生就很容易對英語感到厭倦。如果對孩子玩的天性進行合理、科學的引導，使學生在遊戲中來學習英語，學會說英語，增強他們對英語的樂趣，揭掉英語的神祕的面紗，使學生進入一種“樂於說——願意說——敢於說——會說”的良性循環。教師可尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口，例如，自己的家庭、見面的招呼等。但值得注意的是小學生初學，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對錶現積極的學生要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發現表達有錯的學生，教師也不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導，啓發他們大膽開口說話。教學形式要活潑有趣，氣氛要輕鬆愉快，從而培養小學生對英語的持久興趣，學生學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。
（二）、教師要下功夫對學生的學習方法加以指導
我們常說“授人以魚，不如授人以漁。”對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。幾乎所有小學生在學英語之前已較熟練地掌握母語，他們習慣用母語思維、交際，用母語接受新事物、理解新問題，母語在他們頭腦中根深蒂固。他們在學習英語的時候，總要自覺與不自覺地把英語與母語聯繫起來，由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，教材中沒有音標教學,他們總是用漢字或拼音字母來給單詞注音。比如學習yes時，會用漢語註上“爺死”，這嚴重影響了單詞的正確發音。在我發現之後，嚴加制止，反反覆覆糾正發音，讓他們多聽錄音。有同學向我反映：老師，課文錄音我聽了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的.聽力方法，他只是拿着書對着聽，只起到了一種校對作用，而沒有用腦子。教師不要僅僅把英語作爲一門學科知識來教，讓學生去背單詞、學音標、記語法，而要以活動爲主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言資訊。小學英語則以聽、說爲主，讀、寫爲輔。對此，我採取的辦法是小節奏，多頻率，課堂上少講多練多重複，讓學生多聽錄音，多參與英語遊戲,提高其學習英語的信心和興趣。
（三）、爲學生創造一個
好的英語學習環境，給學生一種語言的薰陶。我經常給孩子們說，如果讓你們在講英語的國家住幾年，肯定能學得一口流利的英語。既然語言環境對學習語言很重要，而小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環境，那麼作爲教師就要營造出一個語言環境來。首先課堂要英語化，創設語言環境。在城市裏，英語學校、英語輔導班隨處可見。這些地方的存在爲城市小學生提供了更多的學習英語的場所和機會。而在農村情況就大不一樣了，學校裏的英語課幾乎成了農村小學生們學習和接觸英語的唯一途徑。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生儘可能儘量暴露於目的語中。”這就要求我們教師要儘可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，老師多用英語來表達，學生的思維也會隨着英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。
但是小學生的詞彙太貧乏了，尤其是農村的小學生。開始他們會聽不懂、不習慣，教師在上課時可放慢語速，並輔以身體語言。老師堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反覆重複，反覆感受，儘量少說漢語，讓學生置身於一個純英語的語言環境之中，融入到學習中去。這樣，教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕鬆愉快、活潑開朗的語言環境，提高口語水平，有利於增強小學生的語感。其次，要創設情景，實踐性和交際性是英語教學的基本特徵，而且它不同於其它學科，不能僅僅是一般的實踐，如重複、模仿、套用、改寫等，而要利用英語進行交際。要讓學生習慣用英語思維，大膽和好表現是小學生的特點，也是小學開設英語課程的有利因素，只有在寬鬆和諧的教學氛圍中，學生纔會思維活躍，敢說敢做，纔能有效學習，學生的學習興趣，才能得以保持。
教師就要想辦法創設情景，給學生自由發揮的空間，透過小組合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創造力，能夠有一些新點子自創情境。再者，讓英語走進學生的生活，讓英語生活化。英語老師是他們唯一的依靠，離開老師，離開學校，學生就沒有聽英語、說英語的意識。有些家長由於經濟原因，不肯給孩子買復讀機，對於初學英語的孩子來說，這是很不利的。我做了許多思想工作，問題全部解決，“回家錄磁帶”，英語自然而然走出了校門，走進了尋常百姓家。讓學生體驗在錄音棚的感覺。第二天，把他們的錄音在同學面前檢查，讓學生自己評出優劣，好的加以獎勵，差的加以鼓勵，學生進步很快。學英語的興趣得以維持，這也正是小學英語成功的關鍵。
（四）、廣闢第二課堂，促使學生樂學，學以致用。
英語不是教會的，而是說會的。要充分利用各種途徑增加學生接觸英語的機會，根據小學生的特點，我們精心組織口語交流及多種課外活動，構建課外英語學習的平臺，營造英語學習的環境與氛圍。可以定期舉辦“英語角”，房間裏可以給學生提供一些適合學生閱讀的報刊。每月定期擺放部分學生製作好的優秀的英語手抄報，供學生觀賞。室外利用學校的黑板報定期更換功能，鼓勵學生在出黑板報時儘量使用英語，並且定期更換內容。組織學生在教室張貼英語單詞。同時，還可以倡導學生在生活中用英語進行口語交流。
老師要帶頭“學以致用”，“課堂學了，課外就用。”鼓勵學生大膽說英語。成立校園英語廣播站，每期有一、兩個人利用早讀前及兩操後的課間活動時間教日常交際用語或播放課本的兒童歌曲，此項活動由學生負責，以期達到在快樂中學習英語的效果。開展英語實踐活動，在農村，雖然缺乏英語的環境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的條件，農家院就是學生進行交際的有利場所。因此，教師可以充分發揮當地資源的優勢，組織學生進行簡單的實踐活動，強調學生能用英語的必須用英語交流。另外，省教育廳爲我們送來了與教材配套的DVD系列教學光盤。
光盤創設的語境是我們平時英語課堂無法達到的。那迷人的動畫形象和引人入勝的情景，老師親切，Magic滑稽，不同人物“客串”，無不給孩子們一種新鮮感，吸引了學生的注意，提高了他們學說英語的興趣。其次，光盤中老師的標準發音幫助我們放心地渡過了英語教學的語音關。有些發音我們老師也把握不住，老師在光盤的幫助下矯正了自己的發音，不再會因此而貽誤學生學習，這對學生今後的學習有很大的幫助。還可舉辦英語會，組織背誦、朗誦活動、英語學習園地。使學生的生活更加充實，創造了更多的語言表達實踐機會，調動學生學習的積極性，使學生在不知不覺中就掌握、鞏固了所學知識。這要比在課堂上收穫的更多。
三、加強學習，提高自身素質。
教學效果的好壞，很大程度取決於教師素質的高低。小學英語教師素養的提高是小學英語成功的保證。一個教師必須要有不斷提高自己業務水平的意識，注意自身素質的培養，必須清醒地認識到教育不斷髮展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專業發展：
一是提高作爲教師的基本素質，堅定自己的職業理想，真誠地關愛每一個學生；
二是提高自身的專業知識水平及技能，不斷地學習英語專業知識，提高英語教學技能；
三是更新教學觀念，比如學習和領悟新課程，隨時用最新的教育觀念武裝自己的教學。
四是用新課程標準指導自己的教學行爲，在課堂上儘量用英語組織教學。其次要提高自身的教學觀察能力，反思能力和教育科研能力。在課堂教學中敏銳地觀察學生的反應，隨機應變的調整自己的教學，使之能符合農村學生的實際情況。課後，作爲課題教學的實施着，教師應及時總結教育教學經驗，深入探討教學問題，努力探尋對自己學生更加有效的教學方法。再者要不斷的學習電腦和網絡知識，特別是課件製作和使用的知識。上課前多在網上收集有關素材，編輯適合學生，學生感興趣，知識與趣味性結合的課件，並在課堂上靈活地運用充分利用多媒體進行教學，讓農村孩子享受和城市孩子一樣的英語教育資源。
四、家校合作，共同監督
農村小學英語教學的現狀提醒我們每位英語教師：要爭取家長的支援，要協同家長的力量夯實學生的英語學習習慣。大多數家長已經明瞭小學英語學科的重要性，他們由於自身對英語的生疏和實際生活的體驗，迫切希望孩子能很好的掌握英語。但是也正是由於家長自身英語水平普遍有限，他們對孩子的輔導非常吃力。甚至有許多家長不知道口頭和聽力作業也是正式作業，他們以爲只有書面作業纔是重要的，致使很多學生沒有養成良好的聽、讀習慣。開學初的家長會是教師爭取家長支援的大好時機，可以向家長說明學習英語的重要性和希望他們如何來配合教師對其子女的教學。家長在課外爲孩子創造輕鬆愉快的學習環境和氛圍，使孩子喜歡學英語，共同培養孩子學習英語的興趣。
多鼓勵和表揚，少批評，讓孩子高高興興地學；創造條件鼓勵他們多聽錄音，多錄音，督促孩子做作業，背書，默詞等。有的家長爲了讓孩子們好好學習，就不讓他們接觸電腦、電視、VCD這些資訊渠道。其實我認爲家長應引導孩子們正確運用它們，讓其合理收看和蒐集一些對學習有用的節目和資訊，如《藍貓學英語》等，這些節目對提高孩子們的英語水平有很大幫助。我經常同家長談起，賺這麼錢還不是爲了孩子，如果把孩子耽誤了，有錢又有什麼用呢？我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，經常給他們設計各種各樣的家庭作業，並利用電話，及家長來訪，常和他們聯繫，爭取他們的合作。常常讓學生給家長帶一些督促性的作業，經過持之以恆的努力，效果顯著。
結論
英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語教學主要是在實踐中交流爲主要目的。只要我們農村英語教師勇於進取，充分利用現有條件，提高自身鑽研大綱、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，在學中用，在用中學。努力探索適合本地實際的教學良方，就能早點走出英語教學困境，能夠早點悟透小學英語教學的玄機，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，爲我們蘇北農村小學的英語教育作出自己的貢獻。
小學英語教學論文 篇10
摘要
衆所周知，課堂小結在教師的教學活動中非常重要，它是教師對教學內容的總結和概括。課堂小結不僅可以促進學生對知識的鞏固，還有利於在課後拓展學生的思維能力，促進學生綜合素質的發展。教師在進行課堂小結的過程中也能夠提高自己的課堂成效，促進自身教學質量發展的目的。本文就課堂小結在小學課堂當中的應用策略提出參考建議。
關鍵詞
課堂小結；英語教學；應用；策略
課堂小結對教師的教學活動能起到促進作用，也是教師對知識的概括和歸納，並有利於學生提高對知識要點的印象，加深對知識的理解與認識。教師可以透過知識總結的過程來發現自身教學能力上的不足之處，改進自己的教學方法和教學策略。
一、教師進行課堂小結可採用梳理知識的方式
教師在課堂小結的時候可以採用以知識結構梳理爲主的方式。知識結構的梳理，顧名思義，是教師把整個教學過程中所講述的知識要點進行整理和概括，這個過程就是對知識進行提煉、優化，有利於學生對知識的理解和吸收。學生在聽教師小結的過程中，能夠有效地在腦海中構建知識網絡體系，這樣，能加深學生對知識的理解，使學生在以後的考試中能夠熟練地將知識點從腦海中提煉出來，促進答題的效率，還有利於促進學習能力的全面發展。例如，以小學英語人教版教材六年級下冊“Last weekend”和“My holiday”這兩個單元爲例，這兩個單元的知識要點都是以一般過去時的使用方法爲主。教師在進行課堂小結的時候，可以給學生梳理一下關於一般過去時使用方法的知識要點。首先，教師需要爲學生解釋本節知識的總概念：一般過去時指的是已經發生過的動作，換一種說法是在過去已經存在的狀態，和現在是沒有任何關係的，是現在的人對過去的一種追憶。教師在課堂小結的時候除了對一般過去時的概念進行總結之外，還要注重總結並梳理一般過去時的使用規律：
①一般過去時由動詞的過去式來表示的時候，除be動詞之外，其它的動詞都沒有人稱和數字上的變化。如果主語是第一人稱單數或者是第三人稱單數的時候，be動詞要用was，其餘的人稱用were。比如，在“我過去是一個醫生”這個句子當中，這句話描述的是“我”過去的某個狀態，此時用一般過去時需要注意“我”這個主語，“我”是第一人稱，因此，這句話用一般過去時表示就是“I was a doctor.”
②一般過去時在與last year，yesterday，at that time，in the past這些時間副詞使用的時候就代表的是在過去發生，但是現在已經結束的動作狀態。比如，在“I was a little boy at that time”（我那時候還是個小男孩）這句話中，使用了at that time這個時間副詞，表示的是“我”在過去的那個時間是一個小男孩，對現在沒有產生什麼影響，只是純粹的講述一下“我”在過去的那個狀態。一般過去時的使用方式還有很多，在這裏就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識也像一般過去時的使用方式這樣梳理給學生的話，學生在以後使用知識的過程中就能有效地理解知識內容，促進自身的思考和實踐，促進學生的學習能力。
二、教師在進行課堂小結時可進行知識上的概括
教師在課堂小結的時候，可以用具體而又具有概括性的語言來將知識點進行總結。知識的概括能夠讓學生回憶課堂的講解，促進對知識的領悟。教師在課堂小結中採用概括知識的方式，就相當於學生對知識內容進行前情回顧。學生在回顧的過程中可以將教師的教學內容進行知識上的提煉，從而促進自身學習能力的發展。例如，在五年級下冊“what are you doing?”教學中，這個單元的知識重點是現在進行時的使用方法。教師在對現在進行時的使用方法進行課堂小結的時候，可以重點概括現在進行時的概念以及使用規則。現在進行時的組成結構是be動詞和動詞ing形式，be動詞在現在進行時中的作用爲助動詞，它要求與主語的人稱和數量保持一致。
三、教師在課堂小結中注意延伸拓展知識
教師在進行課堂小結的過程中，可以採用知識的延伸拓展爲主要方式。學生知識上的延伸有利於拓展學生的思維能力，促進學生不斷地思考和學習。學生在不斷拓展知識的過程中，可以有效地擴大知識面，提高學習能力，並學會從多種不同的角度去看問題，學會用多種不同的方法去解決問題，從而促進學生綜合能力的發展，有利於提高教師的教學效率。例如，在英語教材六年級上冊“what does she do?”教學中，這個單元的學習要點是第三人稱單數的知識，教師可以在對這門課程進行課堂小結的過程中，採用拓展延伸的方式，在課堂總結中除了概括第三人稱單數的知識，而且加入學生後面要學的關於比較級的知識。
綜上所述，課堂小結在教師的英語教學課堂中發揮重要的作用。教師可以透過課堂小結，完善自身的教學目標設計，改進自身教學。課堂小結對學生來說也起着促進作用。它有利於促進學生對課堂知識的理解與認識，促進學生能力上的發展。
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小學英語教學論文 篇11
一、農村小學英語教學現狀
1．課程設定不合理
農村小學英語開課範圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所佔用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨後又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。
爲保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每週不少於4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每週課時僅爲1~2節，課時開設嚴重不足，不利於學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由於有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．
2．教學資源匱乏
英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由於村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由於農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質低
首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。
英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師並不多。接受調查的老師中，本科畢業的佔4％，專科畢業佔19％，中師畢業佔20％，進修結業佔24％，自學的佔33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據瞭解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由於未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備紮實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。
4．教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價爲主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試爲對學生的評價手段，以學生的卷面成績爲評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要爲教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利於學生的全面發展和終身發展。
二、改進農村小學英語教學的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考覈的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。
2．規範課程設定
逐步實現小學英語課程設定和教學的規範化，包括起始年級的規範化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規範周課時，每週不少於《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規範班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規範化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示範校或示範班，發揮示範學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。
3．改善英語教學條件
小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。
4．加強師資隊伍建設
(1)採取多種措施，滿足師資需求
農村小學英語剛剛啓動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時採取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師範院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學儘快開展起來，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質
由於絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤爲重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本着注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。(3)着眼未來，培養骨幹教師
作爲農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功紮實、敢於嘗試的骨幹教師對於提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨幹教師的培養要儘可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨幹教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍
透過建立和完善獎懲制度、量化考覈管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規範教師的英語教育理念和教育行爲的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。
(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，透過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對於農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過於強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在於基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，爲學生今後一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利於教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。
6．改進教學方法，提高教學質量小學英語教師不但要有較爲紮實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，並能根據教學目標和內容創設有利於兒童習得語言的學習情境。作爲一個英語教師也不能只滿足於固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特徵和思維的特點，採用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇於用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展爲本，創造性地開展英語教學工作。
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