作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編爲大家整理的小學一年級下學期語文教學反思（精選11篇），歡迎大家分享。
小學一年級下學期語文教學反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行爲。教師本節課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文字價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯爲主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。
在教學過程中，我本着“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方。
1、學好生字詞是學好課文的基礎，在這節課的教學中，我在字詞的複習上花的時間偏少，讓學生們夯實基礎，運用多種方式讓他們多讀多練、
2、小學低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。
3、在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養成習慣重在培養。另外在問題的設定上也需要精密。
4、教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方，以後在教學中要學會從引到放，透過引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變，在過程中，我磨練着，並享受着，也期待着自己更大的進步。
小學一年級下學期語文教學反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行爲。爲了提高教學的有效性，我在教學中採取了以下的教學策略：
一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習慾望。
“興趣是最好的老師”，如何調動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢於課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在複習匯入階段，我在黑板上畫了一座山，然後讓學生把小松樹和大松樹貼到相應的位置，學生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事，學故事的興趣。
二、以“讀”爲主，讀品結合。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。我在教學中設計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。然後在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”爲本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生透過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀爲主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接着一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造着一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或透過精心設定的導語；或用激勵性、
小學一年級下學期語文教學反思3
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以爲是，驕傲自滿的行爲。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，透過體驗人物心理來走進文字，領會課文蘊涵的深刻的道理。
整堂課教學下來，我個人認爲自己比較成功的地方有兩點：
1、能夠帶領孩子入情入境，讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。在匯入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的瞭解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什麼呢？也許是太陽、白雲、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試着讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什麼呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文字的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導朗讀較爲深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，並能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。
但在教學過程中仍然存在不足的地方：
1、沒有精心設計課堂，問題過於繁雜，忽略了學生的主體地位
在閱讀教學的設計時，我儘可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題爲什麼問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎麼引導呢？我還精心的設計了練說環節：小松樹站在高山頂上會看到什麼？在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重複孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很囉嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。
2、過分依賴學生羣體中的“優生”，忽略了課中的激勵機制。
課堂上我往往喜歡請平時表現好的學生回答問題，而忽略了後進生，以至於使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節課中表現並不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有着激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加讚賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以後的教學中要慢慢的改正。
3、“高效課堂”不高效
本節課是第一課時，對於一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最後教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節課不高效，沒有達到目的。
透過這次公開課，我也成長了很多：
1、我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那麼除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過關，就開始講解課文，就操之過急了。
2、提問一定要精煉有效。我們往往害怕學生不懂而一次次重複問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學生，讓他們自學自悟，不僅完成了目標，學生還會說出你想不到的東西。
3、關注後進生。光靠幾個優生，一個班是不可能成爲優秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級纔會向前邁步。
小學一年級下學期語文教學反思4
接學校通知，第五週要我上一堂生本公開課，當時把任務接下來了，但自己卻是一頭霧水，因爲剛開學，我根本不知道一年級下學期的課怎麼上，按上學期的上吧，沒新意不說，還不知道這樣的思路在下學期適不適合。正當我一籌莫展時，聽說華陽要推出一節一年級下學期的全國生本公開課，我既欣喜，又期待，那個週五早早地就趕到華陽聽課了。
華陽的那堂課在我看來沒有特別精彩，但是讓我知道了一年級下學期上課的思路，那就是除了識字處，還得滲透一點課外知識，爲二年級的閱讀打好基礎，這也是這當時聽課後的一點感受。按照他們的思路，我回來以後就開始備課。
我首先把課前五分鐘閱讀<課外閱讀>一書改爲課外知識展示。課堂環節也是很簡單，讀課文——學生字——讀詞語——課外知識展示。
設定情景，趣味過度：
其實我們平時每節課都是按這幾個環節上課的，可是怎樣把這幾個環節有機的串起來，讓孩子們感到新鮮而有趣呢，經過幾天的思索，我把”小燕子”帶進了課堂。我請了一個四年級的同學現場錄音，然後讓小燕子和同學們親切對話：”一（1）班的小朋友們好，我是小燕子，你們願意和我交朋友嗎？可是我現在遇到一點困難，你們願意幫幫我嗎？”然後設定了以下幾個問題：
1、15課太難了，你們能幫我把課文讀通順，讀正確嗎？
2、請幫我認會課文裏面的20個生字吧！
3、我到了冬天就飛到溫暖的南方去過冬了，可是不知道其它動物怎樣過冬的，你們能告訴我嗎？
4、謝謝你們幫助我，我願意成爲你們最好的朋友，讓咱們一起來唱首歌吧！
四個環節就是透過”小燕子”的話串起來，自然而新鮮，課後也得到了老師們的好評，遺憾的聲音太小。
朗讀展示，張現個性：
開學至今，已聽了八一、華陽幾節公開課，總想從他們身上”撈”點東西回來，可是總有不盡人意，有點撈不着的感覺。就說這個課文展示讀吧，每次看到的都是一樣，這次能否整點兒不一樣的出來呢？結果還是一樣。課上撈不着課後去取取精吧，於是課下私下和幾位上課的老師聊過，他們也說經驗不足，還想向我們學習，這麼謙虛，真讓我“暈”。看來課還得自己動腦了。對於讀課文，不是重點，但也得讀通順，讀正確，在這一課上，我也採用了個人讀，小組讀，展示讀，學生評的形式，由於有預習，學生在課堂上能順利過關，讀得還有板有眼。
自主識字，寓教於樂：
識字仍是這一學期的重點，並且識字量比學期還大，所以這個環節也是重中之重，我花了整整25分鐘來完成。先是自讀，然後小老師教讀，然後是集體大識字，過濾出難字，讓學生自己想辦法記憶，然後和大家交流。看到大家都差不多的時候，就和他們玩遊戲，玩字卡，讓學生在玩中學、學中玩，平時我們的課堂都在玩遊戲，所以遊戲必須常玩常新，幸好我的'學生還算聰明，在我上課的前一天，想了一個“釣死鬼”的遊戲，既新穎又好玩，課堂中玩的效果也很好，只是當時這個遊戲名有點“血腥”味，我也沒想到給這個遊戲更個名，現在想起來都不能原諒自己，怎麼會犯這麼幼稚的錯誤呢？
適時拓展，交流彙報：
在上學期學完生字後，我們一般是找一首兒歌讓學生讀，或者是找幾個同音字，形近字進行比較，但這一學期我按照華陽公開課的模式，進行了課外知識拓展交流。週末我讓學生回家收集”動物們是怎樣過冬的？”先小組內彙報交流，然後請代表發言，由於每個孩子都回家準備了資料，所以發言特別積極，爲了不讓孩了們失望，我讓孩子們大膽地離開座位和後面的老師一對一的交流，場面很熱鬧，當我宣佈時間到時，孩子們還意猶未盡，課後聽課的老師也說孩子們表達真不錯。
課上完了，總覺得自己就可以輕鬆下來了，但是心情一點也不輕鬆，因爲上完後我自己都知道這不能算是一節成功的課，除了中間有些環節不夠緊湊外，亮點也是少之又少，我想也許是我本身就喜歡”創新”的原因吧，以前用過的老方法，隨便效果再好，我都不想再用，可是在備課時又實在想不出什麼新東西出來。後來生本餘老師和我做了交流，當然她對這節課是肯定的，但是她提出了三點改進的意見：
一、她認爲後面那個拓展還是應該像以前一樣讀兒歌，不用這麼早進行課外知識收集，到了二年級自然會有的，現在的主要任務是識字，不要去拓展。
二、她認爲要多想辦法讓學生多識難字，課堂過濾出的難字多，學生沒時間去想更多的識字方法。如果課前預習做得更好一點，就不會過濾出那麼多不會的字了。
三、生本不用太多的創新，只要孩子們喜歡，學習有效果，可以用老方法。真的要謝謝餘老師的指點。但是我們老師都感覺到孩子們學生字的壓力也是挺大的，一節課要學那麼多字，有一半以上的孩子都無法掌握。那天課堂上過濾出的難字比平時少得多，可還是覺得多。讓孩子們用很少的時間學更多生字，我們還真沒找到好方法。讓我們在生本的路上繼續”尋找”吧。
小學一年級下學期語文教學反思5
本學期，我們學習了《漢語拼音字母表》，讓學生讀讀、抄抄、背背、唱唱，且在寫生字詞時用用，目的是加深記憶。
透過學習，學生知道了《漢語拼音字母表》中的大寫字母，就是音序，是爲學習查字典打基礎的，即音序查字法。音序掌握好了，在知道一個字的讀音（音節）的情況下，就能運用音序查字法向不會說話的老師《字典》《詞典》請教了，就能獨自藉助工具書知道這個字的意思，同時還可以給這個字組詞。
自從我們學習《漢語拼音字母表》，就有許多同學買了新版的《新華字典》，也有同時買《現代漢語詞典》，他們寶貝似的每天把字典和詞典都背在書包裏，只要一有空，就隨手翻翻。
課堂上教給學生音序查字法以後，又讓學生進行了多次的練習，且透過比賽使學生提高查字典的速度與正確率，這樣，學生進一步喜歡查字典或詞典了特別是當我們學習新課時，讓學生交流識字方法，或組詞時，學生能把課前預習的詞語一股腦地說出許多個；還有的學生能現學現賣，隨手查出這個字或詞來，與同學們進行分享。
教會學生音序查字法以後，又順勢教學生部首查字法查字典，這樣，猶如給學生的識字學詞填上了兩隻翅膀，學生自主識字的意識和獨立識字的能力漸漸增強了。另外，學生從字典、詞典中學到了一些詞語，說話聊天時還能用上。如，學生知道了“蜻蜓點水”是蜻蜓媽媽把孩子生在水裏，不是玩呢！
學期期末考試，我們一年級就考了查字典，且是部首和音序兩種方法。我想：這是教研員敦促我們要重視學生習得查字典的方法，提醒學生要多運用工具書。
其實，無論我的辦公桌活在家裏的電腦旁，《新華字典》《現代漢語詞典》是必備的兩本工具書。願我們的學生都養成用工具書的好習慣！願工具書在學生的學習、生活中發揮更大的作用！
小學一年級下學期語文教學反思6
一、遊戲引路
一年級小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強制性告訴他們要怎麼做，小朋友不一定買老師的賬，如果換一種方式，以遊戲的方式出現，他們也便歡喜不已。
這個月，我們以學習拼音爲主。拼音符號的枯燥，教過的人都會知道，這對學生而言是有困難的，因此在教學時，我儘量化靜爲動，化枯燥爲生動。
拼音教學的四聲，對小朋友來說是有一定難度的。我便根據四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動一動，像是在做遊戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來做一做，他們都很開心。
像讀字母時，我會帶領小朋友做猜一猜的遊戲，或拍手歌的遊戲，或者帶拼音字母回家的遊戲。
在拼讀教學時，我會讓小朋友玩一玩找朋友的遊戲。
總之，課堂力求動靜結合，讓小朋友在遊戲中學習拼音，在遊戲中鞏固所學知識。
二、表揚帶動
一年級小朋友，估計對他們兇的效果不如對他們讚的來得有效。課堂上還是會一表揚爲主，以表揚個別帶動全班小朋友去學習。
良好的開端是成功的一半，課前準備做好的，我會當衆表揚學生，讓他們知道做好課前準本是很重要的。
課堂上，積極發言的會得到表揚，認真傾聽的，也會得到表揚。如何以表揚個別帶動全班呢？比如：
Bu拼讀這個音節時，我出示卡片，問：它是誰，誰能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時：我是bu，我能把它帶回家。當學生舉手表示幾聲，並讀得標準時，我會說：“謝謝你，很熱心，很能幹，我把bu獎給你。其他小朋友聽得很認真，告訴我剛纔他把誰領回家？”
“愛心幫助在繼續，它是誰，誰能帶它回家？我要把機會給剛纔聽得特別認真的小朋友。”就是以這樣的方式，將學生各種好的習慣在表揚聲中，不斷地鞏固和復現，讓小朋友知道怎麼做就能得到老師表揚。
三、獎勵規範
課堂常規的落實，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習慣尤爲重要，因此，需要我們老師，一點點，一天天去規範，去引領。一年級組，除了班級爭章之外，我的課堂特意設定了三種卡片，以小卡片去規範小朋友的行爲。課前同桌互相幫助，做好課前準備，做得好的小朋友獎勵合作卡。課堂中，發言積極的獎勵發言卡，認真傾聽的，獎勵傾聽卡。
以獎勵來規範小朋友的行爲，讓他們在得卡的過程中，知道課堂應該如何傾聽和發言的。
目前，我的語文課堂上，運用上述三種辦法，努力調動學生多種感官參與，讓他們在課堂學習中有所進步，能慢慢沉潛下來，認真傾聽，積極動腦，熱愛學習。
小學一年級下學期語文教學反思7
本次公開課活動我準備的是一節識字課，課題是《袋鼠媽媽》。活動結束後，我對本次活動的教學過程進行了以下反思和整理。
一、選材
之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌，是因爲這首兒歌充滿童趣，而且兒歌句子整齊、壓韻，還是關於小動物的所以我相信孩子們會很喜歡這首兒歌。
二、匯入部分
興趣是激發孩子學習的動力。課堂一開始我就透過分組贏蘋果的賽制來控制課堂紀律，在比賽中激發孩子的識字興趣，接着我以猜字謎遊戲引入課堂，再次激發孩子的學習慾望，透過多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的注意力，讓孩子看圖觀察袋鼠媽媽，說說袋鼠的特徵有哪些，培養孩子的口頭表達能力，最後師做小結。
三、朗讀兒歌部分
（一）師範讀課文並提問“爲什麼說兒歌中的袋鼠媽媽很奇怪？”袋鼠媽媽把孩子。蘿蔔。青菜裝在了哪裏？此環節的設計目的是讓孩子認真聽兒歌，並幫助孩子更好的瞭解兒歌的內容。
（二）師範讀，生跟讀。目的是讓孩子跟着老師讀準字音，並在讀中認字寶寶。
（三）孩子齊聲讀，拍手讀，分組讀等多種方式讀，目的就是讓孩子透過多種方式朗讀，讀準兒歌，熟讀兒歌，理解兒歌，認讀兒歌中的字寶寶。
四、識字部分
我設計了以袋鼠媽媽去買菜，而字寶寶在家呆無聊了，偷偷跟着袋鼠寶寶出去玩迷路爲由，把字寶寶藏在花園中讓孩子自己透過觀察找到袋鼠寶寶，讓孩子讀字寶寶並充當小老師帶領其他孩子一塊讀字寶寶，本次的目的是讓孩子自己當學習的主人，把課堂還給孩子，因爲有時孩子教學孩子比老師教學效果更佳，孩子學習更有激情。接着透過小轉盤，開火車等多種方式讀字寶寶，透過標序號。剪刀石頭。把字寶寶送回家，摘蘋果等遊戲加深孩子對本課教學生字的鞏固和印象，讓孩子們在玩中學，學中玩。
五、書寫部分
書寫部分同樣注重以孩子爲主導，讓孩子們邊說筆順邊書空寫，而師則在黑板上示範正確寫法。
六、師小結
一節課有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整。同時，也能令人回味無窮，留戀往返。本課的最後我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友，現在袋鼠媽媽要回家了，我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家，和袋鼠媽媽說再見吧，輕鬆的結束了本課的教學。
七、此次活動不足之處如下：
1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生討論袋鼠媽媽特徵，師做小結環節時應結合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習性的理解。
2、在朗讀兒歌部分，透過提問讓生注意傾聽兒歌這點雖好，但是應該考慮孩子的差異，多讓孩子讀幾遍之後在讓孩子從兒歌中找出答案回答問題。而且讀兒歌的時間太久，沒有把握好朗讀時間。
3、識字部分，識字分爲基礎識字和擴展識字。在這兩個識字讀的環節，形式有點單一，而且在擴展識字這塊有點限制了孩子的思維，除了課文中的組詞，應多讓孩子發散思維，開動腦筋，多組些和課文中不一樣的詞語。
4、書寫部分，由於前面朗讀兒歌花的時間太多，導致後面沒有時間讓孩子拿出書本學習書寫。
5、教學過渡語不夠清晰。一個個教學活動好比是一顆顆珍珠，而各活動環節間的過渡語則是串連珍珠的絲線。本次的教學活動中，在過渡語方面我仍需加強，因爲如果過渡語運用得好，對於提高課堂教學有效性，增加課堂教學效益，起着有益的作用。
透過這次公開課，我看到了自己依然有很多的不足需要我去改正，在此謝謝我的師傅和各位學前組的老師們對我的耐心指導和細心點評。我會努力完善自己，把接下來的教學工作做得更好。
小學一年級下學期語文教學反思8
一、情況分析
本次考試題目難度不算大，考試內容大多在平時的訓練中都練習過多次，學生成績比較理想。全班均分爲96.3分，及格率100%，優秀率98%。
二、試題分析
1、第一題考查了10個根據拼音寫漢字的能力，學生的得分較高，有兩個學生把“西瓜”的“瓜”寫錯，是拼音拼錯了，寫成了“果”，還有一名學生把“左右”的“右”寫成了“有”看來平時對拼音的拼讀練習還要強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題“圈出正確的字”，這是平時的認讀字，有9名學生在此失了分，其中有8名學生把“來吧”的“吧”選成了“巴”，這是我平時所疏忽強調不多的，還有一名學生把“一棵松樹”的“棵”選錯了，看來這些學生對字的理解還不是很到位，應及時讓學生對他們進行比較和區分。
3、第三題是“我會變”，把字加一筆寫下來，這是平時訓練最多的，有3名學生寫錯了字而失分。
4、第四題是認讀字組詞和形近字組詞，第六題是“連線”，第八題是“填合適的字”，我班學生這三道題沒有失分現象，學生對這些知識掌握的比較紮實。
5、第五題是考查反義詞的積累。學困生一時不知道“醜”的反義詞是什麼。積累應加強。
6、第八題是填合適的字，確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中，錯誤頻繁，總之，教師平時要把握好識字關，既要鼓勵多識字，培養識字興趣，也要引導學生正確識字，正確運用。
7、第七題是“照樣子寫詞語”，除了“雪白雪白”平時沒有訓練過，學生錯的較多，還有“越下越大”中的“越”字學生也錯的很多，平時應倡導學生多多積累詞語。
8、第十題是“補充句子”，這也是平時常訓練的類型，但還是有個別學生把字寫錯，導致失分。
9、看圖寫話
習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看，大部分學生學生能很好地把握圖意。但還沒有養成修改文章的習慣，在錯別字、拼音，聲調、標點符號等問題上出錯較多。有小部分學生在這道題失分慘重，沒有看清題意，沒有用上“有的…有的…還有的…”說話，這是我平時要求不嚴格造成的。
三、分析總結
1、從這次檢測中可以看出，部分記憶力較差的同學在“看拼音寫詞語”方面和“看圖說話”方面有較大的欠缺，需要加強訓練。在審題方面也需要多加培養。
2、在今後的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業的質量和完成量。三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯繫，使學生養成良好的學習習慣。
3、語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的。問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。並在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，我會結合試卷上出現的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀，愛上語文，提高語文綜合素養。
小學一年級下學期語文教學反思9
這個學期我擔任一年級語文教學工作。很快的，一個學期將要過去，回首過去的日子，反思一學期的教學經歷，也有一些收穫和問題。一年級教材編寫的意圖在於注重人的發展，用生活的情景呈現學習內容，讓學生感受知識與生活的聯繫，體會學知識的目的在於用知識解決問題，這就對以往沒用的內容進行刪除，所學的全是對以後步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內容看似簡單，實施起來卻很難。
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力於全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。
1、創設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在於幫助孩子們確定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵。
2、結合多元智能更好理解文字。智力作爲一個整體，是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動並非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面發展的創新型人才。
3、把語文學科和其他學科融合起來。《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
《標準》中明確地指出：提倡跨學科教學，與其他課程相融合。這是因爲要培養有創新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內容和傳統教學方法，已遠遠不夠。而需要各學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再透過有創新地教學才能達到培養目標。如把作文教學與各學科融合起來。
小學一年級下學期語文教學反思10
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。這首詩簡單易讀，琅琅上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說；“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，並讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然後引導朗讀：“小朋友們說得真美。
老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”透過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接着創設情境：我們和這些採蓮姑娘們一起坐上小船去採蓮，你們來到池塘裏，看到了什麼呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲着小魚兒呢，它們在幹什麼？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一羣活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最後讓學生說說自己喜歡江南的什麼，進一步表達對江南的喜愛之情。
小學一年級下學期語文教學反思11
語文教學經過多年的改革，已經出現了可喜的局面，但是，以整體而言，語文教學效率偏低的問題仍然沒有得到很好地解決。面對學生不懂文體，不會謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語文能力的缺漏，人們在思考，語文教學怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語文教學質量以適應四個現代化建設的發展與需要？
首先，應擺脫操作上的簡單化。
國家教育部門爲方便教師查找備課資料，編寫了教學參考書，其目的主要是讓教師在備課時，參考使用一些資料，因此在表達形式上並不那麼深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上，不結合本地區，本班的學生情況，這樣的傳授知識，學生如何能接受？於是就形成了“千節一面”的情況，甚至包括有些優質課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語文教學效率就只能成爲一種良好的願望。
其次，升學考試導致了語文教學中的短期行爲，誘使教學中的簡單化。
多年來，各級教育部門的領導，學生家長及至教師本人已經習慣和認同了成績就是效果，考分就是質量。於是教師爲考而考，學生爲考而學，領導以考視人。把繁紛複雜的、豐富厚實的語文世界收縮於考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優秀生動的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學生學得苦，本來貼近學生生活，感情豐富，吸引學生的文章，學生會覺得學起來枯燥乏味。我們看到不少教師，爲了應付考試，把語文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時間被消耗了，這無疑大大限制了教師教學的創造性和學生在語文學習中的積極性，如果不擺脫爲應試而採取的簡單的短期行爲，那麼大面積提高語文教學質量的路子會越走越窄。
第三，要大面積提高語文教學質量，還應遵循語文學科自身的教學規律。
語文教學中的簡單化，還表現爲排斥與不重視語文學習中的直覺，領悟等非理性現象的存在。近年來，不少地方把語文教學量化了，甚至把理科教學中的某些做法引進了語文教學領域。語文學習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時間完成或取得滿意效果。中學生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺與感知對於他們學習語文來說是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學生讀的功能，把入學學習稱之爲“讀書”。“讀”是我們教學中的優秀傳統。可我們現在大多數教師卻忽略了學生的讀，而特別重視學生的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”譯成白話，就會索然寡味。葉聖陶先生說：“課文無非幾個例子”如果不加強對語文教學規律的研究，不能把學習“例子”轉換成技能，則學生只能得到死的知識，大面積提高語文教學質量的問題則無從談起。