一、情感教學在數學教學中的功效
1.1改善學生對數學學科的認知程度
很多中學生認爲數學是學校的必修課程，因此一定要學，很多教師認爲數學是主科，中考必考，爲了升學率，一定要教好，雖然這些想法並沒有錯，但始終是偏離數學學習的本意的。初中數學教學關係着學生邏輯思維、抽象思維、空間思維和創造性思維的發展，並且對學生客觀處理事情的態度的發展也至關重要，我在教學過程中重視學生的學科態度的培養，在初步學習幾何圖形的過程中，我將書本拋開，使用多媒體教輔工具，給學生展示了很多出色的園林景觀設計和偉大的房屋建築的美景，學生們紛紛感嘆這些優秀的建築藝術作品，然後，我與學生開始探討一個問題———爲什麼這些建築被稱爲“藝術品”。有的學生髮表意見，認爲“這些建築具有悠久的歷史”，而另一個同學又馬上反駁：“有一些是現代建築，歷史十分短暫，比如鳥巢”，還有一些同學則認爲“建築物給人視覺上的統一的感覺”。透過仔細的觀察和討論，我們在課堂上得出這樣的結論———這些建築藝術作品的匠心之處在於規則的圖形的使用，而這正是幾何在生活中的應用，也是幾何的美感的表現，然後，我帶領學生進入正式的幾何圖形學習中。學生們在學習的過程中始終沉浸在對幾何美的讚歎之中，對幾何知識的學科態度，從“學校必修”上升到了“藝術審美”方面，這也正是情感教學所要達到的目的———促進學生情感發展，由此可見，情感教學能夠改善學生對數學學科的認知。
1.2幫助營造良好的課堂環境
初中學生活潑卻又叛逆，往往給教師的課堂教學帶來困擾，過分嚴厲的對待學生會使課堂死氣沉沉，而過於縱容又使教學活動難以推行，這就需要教師在教學過程中與學生進行主動的、平等的情感交流，這種方式的情感教學，能夠幫助學生營造良好的課堂環境，使教學更高效。在一節數學複習課上，我給學生布置了一個單元的數學複習任務，在完成任務的過程中，有個別學生開始開小差，互相聊天甚至影響到其他學生，我並沒有馬上過去厲聲喝止，而是輕輕的敲擊黑板，跟學生們說：半節課已經過去了，同學們先放下手中的習題，咱們輕鬆一下，老師給你們講一個我上初中時候的故事。學生們的注意力馬上集中到我的講述上，包括個別擾亂課堂紀律的學生，也都停止了聊天講話。我和學生們講到“我在初中時候不喜歡學數學，常常調皮，數學老師三番五次軟磨硬泡的希望我學好數學，我雖然很討厭他，但是耐不住他死纏爛打，終於還是好好學數學了”，然後微笑着對學生闡明瞭自己的觀點：“我也希望你們都好好學數學，不然，我就得成爲那個死纏爛打令人討厭的數學教師了”。學生們都笑了起來，還有的學生說“老師，我們不會讓你變那麼慘的”，然後大家又投入到解題中去，我發現，原本擾亂課堂紀律的學生，也都開始埋頭學習，可見，這樣平等和輕鬆的與學生進行情感交流，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能夠使學生的`學習積極性也有所提高。
二、對情感教學應用於初中數學教學的思考
要想使情感教學在初中數學教學中發揮長足的作用，數學教師應該注意，情感教學作爲一種特殊的教學手段，在使用目的和使用過程方面，都應與當前的主流教學思想相結合，即：情感教學也應該具有針對性和層次性，應符合學生個體發展的特殊需要；另外，單純進行情感教學而不對其進行教學效果評價，終將會使其成爲“紙上談兵”的教學，只有從學生的實際發展上觀察情感教學的效果，才能夠使教師認識到情感教學的重要性、發現情感教學中的缺陷，從而進行教學反思，因此，將情感教學納入到教學評價中是極爲必要的。
三、結語
綜上所述，情感教學對初中教學活動的展開起着必要的輔助作用。在初中數學課堂上，有效的情感教學將使學生們對數學學科的認知得以發展，對數學學習的態度更加積極，而教師也因爲情感教學的實施，能夠在課堂上與學生進行有效的交流，從而使課堂環境更和諧，對學生學習積極性的提高也有幫助。情感教學作爲重要的教學手段，應與生本教育的理念相結合，將情感教學的結果納入教學評價中，將促進其課堂作用的有效發揮。