愛因斯坦說：“對一切來說，唯有興趣纔是最好的老師。”而據我的觀察，學生上實驗課的興趣不是很濃，在實驗課上，有些學生帶有敷衍了事的態度在做實驗，有些沒做完，一下課就走了，提醒說“你還沒完呢！”答曰：“不做了。”
事實上，生物實驗並不像教參的光盤上顯示的那麼容易，有些在操作上有一定的難度，有些在所用的生物材料上受當地條件的制約……等等，以至無法產生良好的實驗效果而吸引學生，任課教師在“應試”與“能力”面前，不重視實驗課，至使實驗教學上課現狀與要求的矛盾日漸顯露突出。
而這時的實驗教師沉默無語，原因不言而喻，實驗教師由於在教學上屬於無名英雄之輩，其勞動成果學生看不見、家長看不見、社會看不見、學校領導不認可至使待遇低下，且在工作性質上帶有很大的服務性質，因這些客觀的原因加上主觀的消極態度，至使把自己本屬於教師隊伍的意識給丟掉了。
面對如此景況，領導素手無策：教師的課時緊張又面對升學應試的沉重壓力，無法面面俱到，實驗教師又只是教輔，在工作任務上只要體現“輔助”、“服務”即可，對教學與教學上的問題他們沒有責任，沒有義務。
回首現狀，當今的實驗教師的主要問題有：
1. 對他們的稱呼雖然也是“×老師”，但對他們的工作要求只是體現在“保管員、準備員甚至於衛生員”的角色定位上，待遇近似於普通職員，沒有任何補貼。
2. 有一位校長曾經的一句話：“我們的待遇比XX（當地一知名企業）還高，要幹就幹，人我還怕沒有”可以說領導把對實驗的不屑一顧暴露無疑。
3. 常年得不到培訓，職稱無法得到認定、無法得到聘任，他們對此意見頗大又毫無辦法，只有叫苦不迭。如一全省有名的一級達標校的8個實驗教師中，都是教輔待遇。
4. 在工作量上，安排一名實驗員把守多至30個班級，他們也只有乾脆：“其實我每天都在家裏，只是在接到電話後到學校看看他們需要什麼！”
課改的精髓是要培養一代有創造能力和創新能力的人才，以告別中國教育史上“高分低能”的弊端，這無疑要把對學生的動手和學習能力的培養放在首位，而生物教學之特色的實驗正是實現這個目標的最佳機會，可以說生物失去了實驗就等於與課改背道而馳，換言之即爲：生物實驗教師是生物教學的不可或缺的力量之源。
如此就是說現在對實驗教師的使用要求不能只是像課改前：能爲教師的演示實驗和學生的分組實驗搬弄搬弄所需用品即可，碰到問題“虛心請教”任課教師，任課教師再無法解決，就束之高閣；新背景下的實驗教師，應是能獨擋一面，獨立解決問題以實現實驗的最佳方案，實驗課的最佳效率、效果等，做那些有主觀願望和潛能的學生進行科學探索的引導者和合作者，這就需要實驗教師具備深厚的業務功底和奉獻精神。
而他們的實力卻是不容否認的，絕大多數都是正規師範出身，不少還是在教學上有一定經驗，只不過是某些原因暫居實驗室，忽略了他們，實是一大浪費。
面對現狀有必要進行反思，首先認識到在課改中對實驗教師的傳統認識也要改變，並且是一件迫在眉睫的事情——讓實驗教師加入課改中，與任課教師一樣瞭解新課程、適應新課程，在教學中發揮主觀能動作用。
這就要重新審視實驗教師的教學價值取向，去掉所謂的“教輔”的概念，正確的確定實驗教師的崗位歸屬：一切要求按教師，一切待遇按教師，把他們鍛造成符合課改需求的.人才，讓他們義無反顧的擔當起本屬於他們的工作，當好新課程標準下的實驗教師：熱愛本職工作、在質量管理上科學規範主動、在實驗教學上遇到問題時能發揚不怕煩、不怕累的精神，在“科學的道路上不斷攀登以達到光輝的頂點”，最終促成實驗教學的高質量、高效率的完成。
喚醒了實驗教師的主觀能動意識，使他們積極參與到教學中，則生物教學的特色之實驗，定會使生物的教學由此充滿生機、生氣、情趣，使學生對生物的學習在“興趣”中進行，那時的實驗課就會是“磨刀不誤砍柴工”的課程、任課教師所喜歡的課程——每位學生在上了實驗課後都會對教材增加悟性與記憶效果，減輕教師的教學難度，使學生在“應試”與“能力”上獲得雙贏，促進課改的順利進行。
有關領導如能換位思考，增強實驗教師的主人翁意識和責任感，那麼實驗教師的優勢就會得到有效的利用，利用了實驗教師的優勢，就拉近了與任課教師的距離，緩和了與領導的隔閡，和諧了整個教師隊伍，這時的實驗教學定會產生團結協作的力量，使教學“更上一層樓”。