教育學課程的基本理論依據是哲學。那麼，教育學課程價值取向實踐是?
摘要：教育學課程的基本價值就是學生適應教師的具體要求，促進教師的專業水平進步。理論教學和實踐教學在教育學課程中是兩個不可缺少的。相互依存的教學方式，理論和實踐的結合能把理論知識透過動態的形式表達出來，有利於提高教學質量和學生的學習能力及對知識的應用能力。
關鍵詞：教育學課程;價值取向;教學實踐
在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對於實踐教學就是基於教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。
1教育學課程的價值取向
教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，透過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師範院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。透過對教育學專業的基本概念的瞭解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是透過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因爲教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，爲成爲優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現爲教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源於實踐的.基本學科，是指導教師實踐行爲的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。
2基於教育學課程的價值取向的教學實踐
教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持着以馬克思主義爲基礎，馬克思主義哲學體系是以實踐爲基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那麼對於學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是透過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，爲自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識儘快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有透過實踐才能透徹明白。當然，對於所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落後的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展爲核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作爲人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，剋制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利於學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，爲學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利於學生今後的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在瞭解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規範行爲，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗爲主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定着教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是爲我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們讚揚，但不應提倡[3]。
3結束語
在教育學課程中，理論與實踐是並存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因爲教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發揮理論知識的價值的過程。所以，根據教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結合應用。
參考文獻：
[1]付安權.論課程價值取向研究的傳統與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.
[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.
[3]郭翠菊.教育學課程實踐教學的設計與實踐探索[J].青海民族大學學報(教育科學版),2011,(4):1-5.