論文關鍵詞：心理安全感心理安全教育兒童價值取向
論文摘要：隨着民衆安全感的普遍逐年下降，對兒童進行心理安全教育也應該引起足夠的重視，而心理安全教育的價值取向則是首先需要解決的問題。兒童心理安全教育應以讓兒童體驗到充分的心理安全感爲價值取向。
安全問題與人類同在。尤其是近年來，一起起嚴重的自然災害層出不窮，一次次性質惡劣的人爲災難接連不斷，人們的安全感受到了極大的挑戰。有調查表明不僅我國民衆安全感在逐年下降，全世界民衆都是這樣。成人尚且如此，那些正處於成長階段的兒童，那些自我保護能力、應對外界突發事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年兒童肯定更甚！每一次災難過後，他們所受到的衝擊肯定比成人還要強，他們的安全感經受着現實更大的挑戰。因此，兒童心理安全教育迫在眉睫。但，兒童心理安全教育作何價值取向？這是首先需要解決的問題。下面，筆者將就這一問題略表拙見。
1安全概念
1.1安全的基本含義
1.1.1語詞學意義：中文解釋只是從客觀事實、結果來論述“安全”，而英文解釋既有客觀上的，也有主觀上的“安全感”。
1.1.2邏輯學的理解：日常生活中，經常可以聽到一些與“安全”詞義相近的詞語，如安心，安寧，心安理得等，與之詞義相對的有：危險，恐懼，害怕，不安全等，不僅習慣用法是如此，幾乎每一本漢語字典也都將“安”與“危”相對立，由此，或許我們能更深切地領悟到安全的真正含義。
1.2安全的科學含義
1.2.1生命科學中的“安全”：學會自我保護，珍惜、愛護自己的生命，不僅要懂安全知識，還要具備安全意識，更要培養安全應對能力。
1.2.2社會學中的“安全”：保障社會的穩定與和諧，使之穩步快速發展。
1.2.3心理學中的“安全”：有研究者認爲，心理安全是指心理的穩定感和基於現在對未來的穩定預期；也有研究者認爲，所謂心理安全是指，不需要有任何的戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全感。
由上可見，安全一詞不僅在字典裏的釋義有些出入，在不同學者的眼裏，其詞義也有不同。此外，在日常生活中，不同時期的人們對“安全”一詞意義的理解也有差別，雖然不是基本涵義的不同，但是各有側重。在傳統文化中，“安全”多指的是人身、物質上的安全，而現代的“安全”內涵明顯擴大，不僅包括人身、物質安全和社會安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日漸成爲關注焦點的是心理安全，包括認知安全、情感安全和意志安全。
1.3“心理安全”概念的由來
關於“心理安全”的概念，早在上個世紀中期，美國人本主義心理學派就提出來了，羅傑斯根據他在心理治療實踐中獲得的一些經驗，提出創造性產生的首要條件就是心理安全與心理自由。但在那以後的很長一段時間裏，心理安全都未受到重視。直到美國9.11事件以後，心理安全才開始受到世界人們的高度關注。
2兒童心理安全教育的價值取向
人作爲自然、社會、精神三位一體的存在物,同時具有自然、社會、精神三種不同的需要。兒童也同樣具有自然、社會、精神三種不同的需要。按照馬斯洛的觀點，任何的精神需要都是建立在自然需要與社會需要基本得到滿足的基礎之上的，所以要讓兒童體驗到充分的心理安全感，其自然需要與社會需要同樣不容忽視。
2.1自然需要
從安全教育角度來說，兒童的自然需要主要體現在生理安全需要，即人身財產安全。可以說人身財產安全是隨着人類的誕生而誕生的。原始社會的人們爲了滿足食住等基本生存需要，頑強地與當時極其惡劣的自然環境作鬥爭。現代人的衣食住行等基本生存需要雖然沒了擔憂，但威脅生命安全的隱患卻並不亞於原始人類。要保障青少年的人身財產安全，不僅要在交通、消防、活動場地、設施安全等方面下功夫，也要在保障校園安全，如校舍安全、飲食安全等方面花大力氣；不僅要加強民衆安全保護意識教育，而且也要增強法律政策的保障。
2.2社會需要
從安全教育角度來說，兒童的社會需要更集中地體現在羣體安全和環境安全上。羣體安全中最受關注的是校園安全。據統計，2000年至2006年，全國中小學因設施不當，出現學生因樓道擁堵擠壓、被踩死踏傷的事故就達十多起，死、傷中小學生數百人。還有因危房倒塌造成學生傷亡的事故也多次發生，加上生活設施亂、髒、差而危害中小學生身體健康的事件更是不勝枚舉。另據團中央、教育部等組織的關於中小學生安全問題的調查表明學校已經成爲家長們最擔心孩子受到傷害的地方。校園安全應引起有關部門的格外重視。此外，生態和環境安全也都面臨着很大的威脅和挑戰。隨着互聯網的普及，網絡安全也逐漸成爲一個潛在的巨大社會問題。要滿足兒童的社會需要，就要在保證校園安全、生態安全、文化安全和網絡安全等方面下功夫，給兒童創造一個安全、和諧、友愛的成長環境。
2.3精神需要
人是有意識的存在物,因而具有精神的需要。人的精神(意識、心理)由理性、情感、意志三個部分所組成。“人的這三種心理因素、活動和內驅力便相應產生三種心理需要,即認知需要、情感需要和意志需要”。下面，筆者將分別從這三個方面來闡述心理安全。
2.3.1認知安全
亞里士多德曾說過“求知是人類的本性”。人首先是一種理性的.動物,理性是人的精神的最高層次,“求知”是理性的根本屬性。認識的目的是要爲人的活動提供依據、尺度、準則和界限。要求得心理安全，必先滿足人的認知需要。只有當我們對一個事物的形成過程或事件的來龍去脈瞭如指掌的時候，才能拿出更好的解決辦法或應對策略，也只有這個時候，我們才能真正求得心理安全。
2.3.2情緒/情感安全
情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感對人的身心健康及人的活動具有不同的影響。積極、樂觀的情緒不但有益於人的身體健康，消極憂鬱的情緒則不但有損於人的身體健康。
諸多觀察和研究都表明，幼兒情緒情感最突出的表現爲依戀。鮑爾比曾指出:依戀是一種個體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶關係的傾向,在個體的一生中都起着重要作用。而依戀這種情感的心理背景是安全感,依戀形成以後便成爲幼兒與他人交往的安全基地。兒童一旦與他的依戀對象分離,便產生一種分離焦慮,即由於安全基地的消失而帶來緊張和不安。 情感安全不僅要在追求個體的情感安全上下功夫，也要注意在羣體或團體中創設集體的情感安全氛圍。此外，和諧的人際關係也能給交往雙方一種安全感，被信任感，使雙方可以從容地開放自己，全身心地投入相互的交往活動。
2.3.3意志安全
人還是一種有意志的動物,意志是人所特有的心理現象。所謂意志,就是人們追求某種目的和理想時所表現出來的果敢、勇毅、自制和不屈不撓等精神。無論是人的學習、工作和生活,都不可能一帆風順,都會遇到各式各樣的艱難、困苦和險阻,這就需要良好的意志品質來支配和調節自己的行動。
在兒童的教育過程中，無論何時何地，我們都應該要注意培養、鍛鍊兒童良好的意志品質。在培養兒童良好的意志品質方面，有研究者認爲應該對兒童進行挫折教育，提出“挫折教育勢在必行”的觀點。
3論證兒童心理安全教育的價值取向
關於兒童教育的價值取向，古往今來，許多教育家都提出了自己的觀點，有認爲教育應該發展健全的人，有認爲兒童教育要兼顧前瞻性和後顧性兩方面，前者立足於現在、後者注重未來。還有研究者認爲：“教育就是使個體適應日益變化的社會生活，促進人的認識能力、意志和個性的發展，其最終目的是賦予個體生存的本領和實現人的全面自由的發展。”
借用熊華生教授對教育目的價值取向的觀點，筆者以爲，兒童教育在兼顧上述四個方面即兒童個人發展與社會發展、兒童當前生活與其未來成人生活的同時，應當有所側重，即側重於兒童的個人發展及其當前生活。兒童的教育應以爲兒童提供幸福快樂的童年生活，促進兒童個體全面健康發展爲目標。而心理安全教育更應以爲他們創造幸福快樂的童年，維護其心理安全爲價值取向。因爲，畢竟兒童還小，他們無法肩負社會發展的重任；再者，兒童還只是處於對當前的世界充滿未知、充滿好奇的時候，在對當前的世界都無法控制、無法預測的前提下，談何爲未來的生活做準備！
總之，安全教育的目的是爲了兒童的健康快樂成長，是爲了給他們一個安全舒適自由快樂的成長環境。要保證兒童的心理安全，絕不能忽視一個極其重要的因素----安全感。這裏所謂的安全感，不僅包括對生理安全的體驗，也包括心理安全的體驗。安全感是整個兒童期心理健康發展的重要基礎，對學前期兒童尤爲重要。因此，兒童心理安全教育應着力於幫助兒童建立充分的安全感，只要有利於提高安全感水平的辦法或策略都可以而且應該要實施。
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