論文關健詞：體育校本課程 教師教育價值取向 關係
論文摘 要：體育教師即是體育課程的執行者，也是體育課程的開發者和設計者。中小學體育校本課程的開發是以體育教師爲主體，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，爲滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。而教師的工作，教師施教的成功與否與其所追求的價值取向密切相連，所以作爲主體的體育教師開發怎樣的校本課程與其自身的教育價值取向密切相關，二者之間的關係探析也顯得尤爲重要。
一、體育校本課程開發的特點
體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨着新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，爲體育校本課程開發提供了條件。《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容，課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族衆多，經濟、文化教育、體育發展的區域性差異較大，在體育課程學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利於不同地區、不同學校根據各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生髮展個體差異性較大，在課程內容方面給學生以選擇的空間，充分體現面向全體學生、使每一個學生受益的原則。
體育校本課程是以學校體育教師爲主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，透過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將舞龍舞獅作爲本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。
體育校本課程開發是指以學校體育教師爲主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，爲滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。
二、價值取向的含義
何謂價值？托馬斯·霍布斯認爲：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬。”其決定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現事物價值的外在條件，它決定了實現價值的現實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現實空間轉化的必經之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環節。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。
價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要範疇，它指的是一定主體基於自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、衝突、關係時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關係、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成爲一定文化所選擇的優勢觀念形態，或爲個體所認同並內化爲人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行爲的定向功能。可將它作爲一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作爲一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行爲都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義爲“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響着工作態度和行爲。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認爲，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。