語文教學中學生自主學習能力的培養
【摘 要】在實施課堂教學素質化的今天，加強對學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤爲重要。那麼語文教學中教師應從以下途徑去引導、培養學生的自主學習能力。一、創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤。二、教師適時引導，促進學生自主學習意識的發展。三、變換課堂教學模式，促成自主學習意識的提高。四、培養習慣，還學生學習的自由
【關鍵詞】語文教學 自主學習 能力培養
一直以來我們的課堂教學以教師講授，學生接受爲主。語文課常用的教學模式是：以教師爲中心，教師利用講解，板書和多媒體作爲教學手段，以教材爲依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的內容。在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發展產生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有着獨立思想的活生生的人。當然，講授有其不可替代的優點，如利於教師與學生之間的交流，利於控制課堂時間，利於同時向衆多學生傳授。然而隨着時代的發展，社會對人才要求，這種教學模式的弊端日益顯現。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因而，我們要培養學生自主學習的能力，把培養學生的自主學習能力作爲語文教學的首要任務。 自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。”[1]自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生爲中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，並創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯繫的線索，從而養成自主學習的良好習慣。語文教學中培養學生的自主學習的能力主要從以下幾方面入手：一、創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤 要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶着積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速。”不此說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬鬆、和諧的課堂氛圍。爲學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在語文課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到： 1．交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成爲真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應儘量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啓發誘導的方法，誘發學生的學習慾望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化爲學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。例如：《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什麼人？” 她說：“現在沒有什麼人，我爸爸到外面去了……”這時教師讓學生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。教師充分讓學生討論後，再引導學生學習：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪裏去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續引導學生思考：“既然知道爸爸的去處，爲什麼不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因爲有了前面的主動思考，現在學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生學習的能力。這就只有教師讓學生有充分的時間自主去思考，去探討學習。 2．給學生主動參與質疑的情境。“學起于思，思源於疑”教學的根本在於引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知衝突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子裏，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”我們的教學目標是培養人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。所以教師不僅要於善於提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，纔有所思，纔有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處於主動地位。 學生如何才能發現問題？首先學生必須成爲自主學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不爲人知的新的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢於質疑問難，並幫助學生逐步學會自主提問，善於自己提問，在思考中提高學習的能力。在學習中學生經過思考能夠主動發現問題，並且敢於向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鑽研的表現，是自主學習能力提高的信號。總之要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”纔有思，只有“思”才能迸濺創新的火花。在語文學習中要讓學生自主做到“三思”： ①、課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學生在預習中要從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明瞭征服沙漠的具體方法，爲什麼直到現在土地荒漠化、沙塵暴現象等程度越來越嚴重，這是什麼原因造成的？爲什麼人類在大自然的面前顯得這樣無能爲力？今後我們應該怎樣做才能不破壞自然環境呢？今天，西部大開發面臨的重要問題就是怎樣有效遏制並逐步戰勝土地的荒漠化？我們應該採取哪些措施呢？學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索，互相討論，發展學生的獨立思辨能力，然後藉助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷髮現學習中的疑難爲初始，以學生最終成功地解決問題爲歸宿，若有不明之處的教師再啓發、點拔。這樣即培養了學生髮現問題、自主探索問題的能力，又激發學生學習的興趣，促進教學效果的提高。 ②、課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。如教學作文中問“雪融化後是什麼？”讓學生髮揮自由想象的空間。教師要讓學生運用發散思維去思考，這樣一來，勢必學生回答的答案是豐富多彩的，我們應該肯定學生的答案，不要輕易去否定他們的見解，從而保護了他們的積極性，爲學生的自主學習提供了機會和動力。 ③、課後思考：課後讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣，並以“自主”爲核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主複習。開始學生提出的問題可能比較簡單，這是他開始自主學習的開始，這時我們要耐心引導學生深入到課文之中去，如有學生提出獨到有新意的問題，教師要給予充分肯定和鼓勵，並對學生的提問進行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啓發，將大大鍛鍊學生動腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正能夠成爲自主學習的主人。 3、創設合作的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。培養學生的合作意識，有利於激發學生的學習興趣，啓迪學生的思維。讓學生成爲學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須爲學生創設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生學習能力，從而提高自主學習的效果。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關係，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。例如：我們可以讓全班同學每四個人劃分爲一個學習小組，許多學習活動以小組爲單位完成，強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的轉換。在進行問題的討論前，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發言者。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，並記錄下來;發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，那學生的學習興趣就來了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，自動搜尋資料，爲參與做準備，那麼一來，學生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養了自主學習的習慣因而教師要針對特定學習內容，選擇最適合的教學形式，創設合作的情境，培養學生自主學習的興趣。新課程裏所倡導“合作的學習方式”的真諦就在於改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動，由於受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關係視爲教學中的惟一關係，實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。所以在具體教學中，要真正發揮學生學習的自主性與合作性，教師有必要對學生創設一定的合作情境，如學生共同設定學習目標，互相引導、獨立思考、交流後解決問題過程，使學生在合作學習的環境中能圍繞主題、深入獨立思考、引經據典、踊躍發言，學生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學習的過程。二、教師適時引導，促進學生自主學習的能力發展 據專家統計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，只不過是二、三流的，什麼原因使得這些並不冒尖的學生在以後的日子裏能成爲拔尖的人才？靠的是後天的努力，是一種鍥而不捨的意志和毅力，而這種精神來源自於學生時代培養自主學習的能力。據此，語文課堂教學中要着眼於引導，激發學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效應。 語文課有其得天獨厚的優勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有着千絲萬縷的聯繫。教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發學生自主學習的興趣。第三、教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度；對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性。第四、支援、鼓勵學生採用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、讚揚。但初中生的感情勝於理智，他們的行動不只受認識的'支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學生自主學習的認識基礎上還要設法激發他們的興趣，使學生樂於學習。這些都需要靠教師在課堂上適當的引導才能完成。
教師要怎樣來引導、調動、激發學生潛在的學習需要呢？我們可以透過各種各樣的方法去引導學生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學科內容引進語文課堂等。在講課中引導學生去想去學習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發現學習的興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有透過教師的正確引導，採用有效的策略，才能更好地促進自主學習意識和能力的發展。教師在語文教學中應努力實施以下的策略： （一）語文教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導。1、引導學生自我確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題，然後讓學生來解答問題。而是在教學中應從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。2、引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，我們教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。我在文言文教學中是這樣做的: 課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，然而學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方要我幫忙的地方，我就去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課收到了很好的效果。3、引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”[2]這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習法就收到很好的實效，學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。 （二）要把握課堂互動、合作的學習環境，教師要加以積極引導。發動學生自主學習，透過互動、合作的方式，往往收到實效。學生在合作、互動中，互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。培養學生的學習能力。如在互動、合作中創造競爭情境，就會收到很好的效果。大腦這部機器處於競賽狀態時效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無興趣的智力活動，學生因熱望競賽取勝而產生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。所以，我在班上是經常開展自學比賽活動。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等。或在限定的時間內看誰完成的任務最多，或是在限定任務量的前提下看誰用的時間少。競賽使學生大腦處於高效率狀態，提高了學習的效率，對所學習知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發展的，學生在這種競賽中培養了一種學習語文的能力。又如，課堂上常常採用分組朗讀或表演等方式。學生在表現自我，評價別人中，自己的學習能力從中也得到發展。教師佈置學習任務給學習小組，小組成員自主分散和合作查閱資訊，或在共同討論中達到自己學習效果。在單元複習中，教師採用學生互相命題，互相測試的方法進行，這樣學生充分發揮了自主性，積極性；很好地達到了提高學生學習能力的目的。三、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高 新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨着學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。課堂採用多元化教學方式，透過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。 1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。希爾伯曼認爲開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力於還學生以心靈自由，發揮羣體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化爲自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[3]因此，教師要善於捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸爲自主思維過程，拓展爲一種自主學習的能力。 2、創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”[3]在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國裏遨遊。 3、構建參與式課堂，培養學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，着力培養學生的探究能力。 4、拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。四、培養習慣，還學生學習的自由 習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學習必備的條件，因爲學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而語文自主學習的習慣要慢慢來培養，這就需要教師幫助、引導學生去糾正並養成良好的習慣。那麼教師在語文教學中應該怎樣來培養學生的自主學習的習慣呢？我們從以下幾方面入手：首先學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的語文學習中的要求也應該不同。我們要從剛進入中學就開始，作爲培養學生自學習慣的起點。由於個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時我們教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始教師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至於哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對於基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因爲這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就爲以後自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心纔有自主學習的衝動。教師對學生其餘的知識學習要求也要相應降低臺階，爲各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣大家都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練後，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣。學生在習作中會感到一種喜悅，體會到寫日記可以表達自己各種各樣的心情，那學生以後就會自主寫日記。學生有了這種自主學習的習慣後，這時教師教學中就要考慮逐漸加速了，日記的要求也要提高到另一個層次了，比如“要有一箇中心，寫250字以上”。學生克服了恐懼的心理，再要學生動筆寫就不會有困難了。而且以後還產生喜愛之心，以後不用老師佈置，學生都會根據自己的興趣、愛好、志向自主去寫日記、寫作文。習慣一旦形成，那以後學生就會習作了。這個習慣形成後，再實現下一個目標，目標要一個一個來實現，每個階段不能急，每一個階段就是考驗後進生意志的時候，也是學生自主習作習慣養成的關鍵時候。教師要及時引導學生，讓好的習慣在足夠的時空內發展，控制壞的不良的習慣不讓其生長。經過了每一階段的培養，學生的習慣就基本形成了。這時教師要讓好同學與差同學組成互助組，統一思想形成正確的集體意識，同學間進行互控 ，這時教師要注意引導。這時學生的聽、說、讀、寫方面都形成了較強的自學習慣了。總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。
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[2]. 龔春燕 林允舒 楊勇 編著《魏書生教育教學藝術 第一卷 <課堂教學>》 灕江出版社
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[6]. 魏書生 著 《語文教學》 瀋陽 瀋陽出版社