一、因材施教，讓不同層次學生獲取探索慾望
農村學生在學習成績和學習能力上有很大的差異．比如，有的學生學習成績較好，有的學生學習成績較差;有的學生理解能力強，有的學生理解能力差;有的學生家庭條件差而學習動機強，有的學生家庭條件一般但學習目標低等，有的學生忙於農活，學習時間少，有的學生家裏做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農村學生學習的因素．面對這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學習動機的學生劃分爲不同的小組，爲他們量身定做學習目標、學習內容和練習作業等，這樣學生就會有一定的學習動力，從而培養他們的自主學習能力．例如，在講“全等三角形”時，教師可以把全班學生分爲優等生、中等生、後進生三組，針對他們不同的學習因素，設計不同的探索目標．對於優等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學生本身就是對學習很感興趣的，因此會激發他們的探索慾望;對於中等生，教師只需要給他們佈置幾道題目，並用精神獎勵，如加分等方式，就可以培養學生的自主學習能力;對於後進生，教師要多鼓勵他們，並讓他們試着背誦原理內容，並暗示學生會組織比賽，這樣就會激發學生自主學習的慾望．
二、創設“問題－研究”教學情境，讓學生在求知過程中養成自主學習的習慣
在數學教學中，教師應注意問題情境的創設，爲學生創造一個情境，讓學生自己去發現問題，探析問題，並與周邊同學一起探討，教師可以爲學生提供必要的研究時間，同時要鼓勵學生提出自己的觀點和見解，從而培養學生自主學習的習慣．例如，在講“認識三角形”時，教師可以讓學生做這樣一個遊戲:給學生一些木棍，讓學生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然後用這些支架拖運一些重物，看誰設計的支架承重最大．當學生髮現某同學用木棍搭成的三角形承重最大時，就會產生疑問，爲什麼這個形狀承重最大，最終會得到三角形是最穩當的形狀這一結論．然後教師引導學生在生活中尋找三角形的應用，這樣不僅可以將數學與生活相結合，還能讓他們所獲得的知識基礎更牢固．在創設問題情境時，教師一定要注意對學生進行引導．例如，在上述例子中，如果沒有學生選擇三角形作爲自己支架的形狀時，教師就應找一些不知何處下手或者已經做完的同學，引導他們對自己的支架進行創新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學的順利開展．
三、因地制宜，發揮農村獨特教育環境
近幾年，江蘇農村發展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農村自身存在的一些城市所無法比擬的優勢，如農村空氣好、樹木多、活動空間大等．如果教師能夠抓住這些優勢，因地制宜地加以利用，發揮農村的這些獨特的環境優勢，讓學生在自己最熟悉的.環境中進行學習，這樣能培養學生的自主學習能力．例如，在講“統計圖的選用”時，教師可以讓班級同學回家對家裏的莊稼進行統計，如某同學家今年共收穫糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等．再對去年、前年的收穫總噸數和各糧食品種分別生產出的噸數進行統計，然後讓學生用表格的方式呈現出來，並引導學生分析近幾年家裏莊稼收穫的數量．透過對比或計算的方式簡單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學家庭玉米比去年收穫多，而去年大麥比今年收穫多等，利用這些數據，還可以讓學生分析造成這種現象的原因，如今年大麥施肥不及時等．這樣的方式，不僅引導學生對數學內容進行自主學習，還有利於幫助學生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學方式．
四、結語
總之，學生自主學習能力的培養對學生學習來說是一個非常重要的因素，學生自主學習能力強，對教師的依賴也就弱，這樣學生成績的提升纔會更快．農村作爲中國教育較爲落後的區域，要想培養學生的自主學習意識，僅靠教師講課、學生聽課這一傳統教學方式是行不通的，教師必須正視班級不同學生的學習差異和教學條件的惡劣等問題，採用因材施教、角色互換、因地制宜的方式來引導學生進行自主學習，這樣才能夠真正讓學生在學習中成長，從而提升自身的自主學習能力．