論文摘要：研究生教育的核心在於培養創新能力，課程教學是研究生創新能力培養的切入點和關鍵環節。在創新人才培養模式下，探討了研究生課程教學中創新能力培養存在的問題，並就轉變教學觀念、拓寬和優化課程內容、創新教學方式和手段、加強實踐能力培養、改革考覈方式、提高教師隊伍素質等方面提出了提高研究生課程教學質量的對策。
論文關鍵詞：創新人才；研究生課程教學；改革
研究生課程教學是整個研究生培養中的基礎環節，決定着研究生教育的質量和水平，影響着研究生創新能力的培養。課程教學不僅是研究生掌握基礎理論和專業知識的主要渠道，也是導師傳授科研方法，培養和塑造研究生寬廣的知識面和綜合素質，以及科研創新精神的關鍵，課程教學的質量直接影響着研究生知識體系、創新能力以及綜合素質的塑造，而且最終影響研究生的培養質量。
一、創新能力培養目標下課程教學的問題
（一）教學觀念落後
研究生的培養是專業理論知識學習與科學研究實踐相輔相成的過程，兩者應均衡發展，透過課程學習掌握知識，透過科學研究訓練運用知識的能力。研究生教學實踐表明，一些教師的教學觀和少數學生的學習觀存在着與創新人才培養目標不相適應的現象：由於科研和論文爲重的價值取向淡化了課程教學和課程學習的重要性，誤認爲課程學習的目的僅僅是修滿學分，從而忽視了課程學習對科學研究和論文的基礎性作用；這種觀念作用的結果是出現了教師過分重視科研工作而輕視課程教學，而研究生則過分重視碩士論文和科研論文而輕視課程學習的現象；而且，還存在以論文質量作爲研究生培養質量評價的主要依據，客觀上使研究生課程教學沒有得到充分的重視。
（二）課程設定存在不足
1.課程體系的結構不夠合理。課程設定主觀性強、侷限性大，過分重視專業課，強調知識結構的專門化，忽視了課程的基礎性和寬廣性，缺少基礎學科的支撐和相關學科的交叉滲透，導致研究生知識面過窄，適應能力差，缺乏創新能力和創新意識。
2.課程的設定和實施隨意。部分課程的設定忽視了培養目標的要求，沒有充分從研究生知識體系的完整性出發，科學合理地設定研究生課程，而是根據導師個人的認識、以及導師所從事的科研方向設定，忽視了人才培養所需要的知識結構；有些課程因任課教師的知識結構或能力所限，即便有完善的培養方案和合理的課程體系，其課程教學質量也難以保證。
3.課程體系設定重理論而輕實踐。研究生的培養存在重視科研和科研成果，把科研能力的培養作爲研究生培養的最終目的，誤認爲研究生所具有的科研能力就是創新能力，研究生在科研和論文上花費了大部分的時間和精力。在這種課程體系中，存在忽視課程教學效果的現象，一定程度上影響了研究生實踐能力的提高以及創新素質和能力的培養。
（三）課程教學存在問題
1.教學內容重複。公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在着與本科生課程或課程內容的重複[3]；基礎課和專業課教學內容的綜合性和前沿性不夠；課程設定因過多地強調學科對人才培養的要求而不夠寬廣，相關學科的交叉和滲透不足，使研究生掌握的知識過於專門化，知識面不夠寬廣，適應能力較差。
2.教學方式和考覈方式單一。課程教學某種程度上還存在着以講授爲主的教學方式，對於開設了旨在促進研究生積極參與討論的seminar課程，由於教師和上課時間以及所選擇教學內容的隨意性，課程的理論深度和教學內容的前沿性得不到保障。教師未能有效地組織課堂，存在着重視教學組織形式，輕視教學效果的現象。這兩種課程教學模式都不利於創新思維與創新能力的培養。大部分課程採用較爲單一的閉卷或開卷筆試這種考覈方式，難以體現對研究生科研素質與創新意識和創新能力的考查。
3.缺乏課程教學效果評估及激勵機制。科研成果是教師考覈評聘以及研究生綜合評價的重要因素，在這種評價體系下，教師和研究生將大量的時間投入到科研中，存在重視科研成果，忽視課程教學效果的現象，對教師的教學缺乏有效的激勵機制。
（四）教師教學水平和教學熱情欠缺
教師教學水平和教學熱情的欠缺對研究生課程教學的良好效果產生較大的影響，研究生課程設定隨意、課程內容侷限，課程教學不是以學科培養目標所需人才的知識結構爲出發點；教師優先考慮科研的需要，隨意停課調課；部分教師投入課程教學的精力有限，沒有將學術前沿知識和個人科研成果及時和有效地融入到研究生課程教學內容中。